一、关注学生已有的知识经验，寻找起点资源
新课程理念启示我们：有效的数学学习活动，应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。
人教版教材里可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活，如：小学数学第一册“比长短，比高矮”，教材中出现的是几个小朋友在桌上比自己的铅笔，尺的长短，老师按小朋友的高矮排队；在“20以内的退位减法中”，情境图提供了跳绳、拔河等许多孩子们喜爱的游戏场景等等。学生在这些熟悉的活动中，容易激发他们的学习兴趣。同时教师能及时的了解学生学习的起点，更好的调控教学过程。
因此，教师备课时不仅备教材，还得备学生，所有的教学设计都应建筑在学生已有的知识建构与能力水平上。这样的教学才更贴近学生，更容易让学生接受，更利于学生理解和掌握。
二、关注学生的学习过程，挖掘亮点资源
在课堂教学中，教师应关注学生的学习过程，创设合理的教学情景，设置恰当的问题，使学生通过思考或合作讨论，解决问题。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步。”教师在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断展示自己，不断的体验成功，享受成功的喜悦，以激发学生的学习积极性，促进学生主动参与教学的全过程。
教学“11减几”（如：11-3）时，我给学生留了足够的时间，让学生自己思考，看看能想出哪些计算方法？经过片刻的思考，结果出人意料：
生1：把11看成10，10-3=7，7+1=8
生2：把3分成1和2，11-1=10，10-2=8
生3：把11分成10和1，10-3=7，7+1=8
生4：倒着数
生5：做减法，想加法：3+8=11，所以11-3=8
生6：因为10-2=8，所以11-3=8
……
一道计算题，孩子们想出了好几种算法。每个孩子都很自信的展示着自己的学习风采，每个孩子都露着成功的笑脸。每一个孩子都是一粒种子，给他阳光，雨露，就会发芽。在教学中教师应该为学生搭建这样一个平台，让数学课堂闪烁学生的智慧，展示学生五彩缤纷的思想。
三、关注学生的情感，激发情感资源
苏联教育家赞科夫认为：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。心理学研究还表明：人人都有希望自己被人赏识的欲望。这是一种情感。在课堂教学中，每个参与教学活动的人都应获得多方面的满足，特别是精神上的满足。因此，在教学过程中，教师时刻要注意情感的释放，允许学生犯错，要欣赏学生的想法。教师只有在学生犯错的时候给予他精神的鼓励，当他们在学习过程中产生了不同的想法时，赏识他，他才有信心掌握知识，迸发出创新的火花。学生是一个独立的个体，他具有独立的思维方式，对事情有独到的见解，因此，教师要善于接纳学生的意见，让学生感觉到自己被重视，从而诱发学生积极的情感，主动学习，培养创新意识和能力。
同时，在课堂教学中，教师对每一位学生的发言，都给予充分的肯定和评价，哪怕是一个手势，一个微笑，都能让学生随时感觉到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦，促进每个学生都能在原有的基础上得到发展。如“你的想法于众不同，老师为你鼓掌。”“你是一个数学‘小博士’”。“你比老师还捧！”……一个鼓励的眼神，一句赞扬的话语，让课堂充满生机与活力，让学生获得积极的良好的情感体验。课堂上，经常设个“奖项”，如：最佳思路奖、“数学小博士”、“优秀小老师”……给学生封个“奖”，让学生对学习数学更有信心、更有兴趣。
总之，学生是课堂教学中最有效的教学资源，也是教学中最大的变量资源。教师在教学中应把握学生的起点资源，挖掘学生的亮点资源，激发学生的情感资源，真正关注学生的需要，用心地去感受学生的每一点变化，就会不断地找到教学灵感，不断地从学生身上寻觅到新的课程资源，从而成就有效的课堂教学。
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