背诵是打开英语学习之门的钥匙

https://www.ahszyd.com/home/periodical/articleDetail?articleId=3700192

摘 要：本文拟探讨背诵这一传统教学方式在当今英语教学中的价值，通过梳理背诵的定义、缘由、内容、方法，提出背诵的设计、指导和检测等实操建议，旨在主张传承和推广背诵这一传统而有效的英语学习方法，帮助教师意识到正确指导背诵的重要性，也给英语学习者以一定的启示和帮助。

　　关键词：背诵；英语教学；教学方式；高中英语

　　一次教学视导中，笔者听了同一个班级的语文课和英语课。身边一位男生迥然不同的课堂状态和表现让我至今不能平静。语文课上，他的中文背诵快速流畅，阅读理解准确严谨，即兴演讲可谓出口成章。于是，我对他接下来在英语课上的表现充满了期待。然而，结果竟令人大跌眼镜——他整堂课很少抬头听课，有几次我示意他参与活动，他只是摇摇头，面露难色。课后我跟他聊了片刻，感触良多。你能说这样的学生学语言先天不足，抑或只是怪罪其不努力吗？语文学习顺风顺水的他英语学习竟举步维艰，当时他的一声“我学得太难了”着实让我这个教研员产生了负罪感和忧虑。

　　这样的“门外汉”还有多少？英语是偏重记忆的学科，多年的一线教学经验告诉我，出现此类学情的原因在于积累少、基础差，而问题的根源之一便是背诵记忆不得法，学习没入门。

　　不可否认，学生的学习能力确实存在个体差异，记忆力、理解力因人而异。在践行新课标理念，大力发展学生英语核心素养的背景下，一线老师对背诵的理解和定位也存在一定的差异。多数老师认为，背诵是教学不可分割的一部分，故抓得紧、教得实。也有少数老师，尤其是重点学校、重点班级的老师，只顾抓能力提升，认为背诵是小儿科，便全权放手，不管或少管。殊不知，小儿科一样有疑难杂症。在教学信息化、智能化的今天，重拾传统教学方法，吸取其精华，依然很有必要。就背诵而言，教师得明晰自己的义务和责任。只有教师做好启蒙、示范和指导，才能让学生真正拥有一把打开学习之门的金钥匙。

什么是背诵？

　　背诵（recitation; to repeat from memory），即在熟读的基础上，记住识记的材料或念出读过的文字的方法。其中，“背”是指不看原材料，完全凭借记忆记住原材料的全部内容；“诵”是指结合原材料所要表达的意义和情感，用作者想要达到的情绪和神态来复现原文。背诵的意思就是凭记忆来表达和复现原文。背诵能力反映出一个人的记忆能力，古人戏称之为“童子功”。

为什么要背诵？

　　心理学研究表明，人的记忆力差异表现在四个方面的记忆品质上，即敏捷性、持久性、精准性和准备性。人有了一定的记忆积淀后，方可具备在需要时迅速提取或检索有关知识的能力，故谈“记忆乃智慧之母”不无道理，而背诵恰恰就是改善记忆品质的有效方式。当背诵成为一种学习的习惯时，学习者的记忆力就会增强。

　　学语言首先要过好词汇关。单词要靠理解、识记，尤其是掌握了词的音、形、义后，才能正确使用。受文化等因素的影响，外语和母语的语言现象存在着很大的差异，学习者需要仔细观察，抓住本质的区别才能记住、记牢。教材中的阅读课文是实用的学习材料，诵读多了，记得也就多了，脑海中就会自然而然地贮存起丰富的词、句、篇等类的信息。需要表达时，词句才会像涌泉之水，源源不断流向笔端。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

　　英语是一门偏重记忆的学科。学习中借助背诵对课文提供的语音、语调、意群、句型等基础知识进行综合练习，养成纯正的语音语调和良好的用语习惯，也为提高听说能力打下坚实的基础。朗读背诵学过的短语、句型、优美的段落乃至全文有利于学生形成较强的语感，为读写能力的提高提供保障。如同体操运动员得无数次重复操练枯燥的动作，才能在比赛时调动肌肉记忆做出正确反应；医生得熟知成千上万种药材的性能才能对症下药；下棋高手得记住若干棋路方可游刃有余一样，背诵是学好英语的高效方法。笔者坚信，无论英语新课程改革如何深入，这一传统的教学方法必将薪火相传。 

如何有效地指导背诵？

　　很多学识渊博的人的过人之处，主要在于博闻强记，看得多、听得多、背得多。然而，练就一身背得快、背得牢、背得准的“童子功”谈何容易！教师只有在教学中有目的地、有计划地、科学地指导背诵，才能高效地促进学生的语言学习。

　　1.背诵目标分级制订

　　背诵教学的目标可分级制订，分阶落实。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以及课程要求和教学内容，教师可拟定如下背诵目标：

　　一级目标：掌握相关课程和单元的必备知识。如熟读背诵单词、短语、句型等基础知识，确保语音语调流利正确，单词、语篇书写工整正确，表意清楚。

　　二级目标：积累语段知识，形成关键能力。鉴赏、熟读、背诵中心语段、过渡总结性语段、优美描写性语段等。口头书面表达清晰，有一定的逻辑性，较有文采。

　　三级目标：系统梳理、加工已有知识，提升综合素养。熟读、背诵错误点矫正句、经典短文、优秀范文等。

　　三个级别的目标间呈递进和兼容关系。

　　2.背诵内容有的放矢

　　各种语言都有其自身独特的现象和规律。二语习得者应善于发现目标语言的特点及其与母语的差异，摸索目标语言规律，找到自己学习的增长点，优化背诵内容。

　　学习英语涉及的知识面很广，但并非什么都需要背诵，切勿泥沙俱下。笔者认为，背诵的内容应具有基础性、规范性、鉴赏性和模仿性等突出功能，大致可分为三类：

　　（1）基础类。包括单词、短语及惯用搭配、常用句型等。

　　（2）修正类。主要指学习过程中受母语影响或主观臆断所产生的常见错误矫正。

　　（3）提高类。拓展性知识补充，如名人名言、谚语俗语、古诗口诀、优秀语段、经典范文等，是一种积累和储备，厚积方可薄发。

　　新授时的背诵侧重于基础类和修正类，背诵生词、新搭配、新句型必不可少。表达形式与母语差距悬殊、英汉思维差异明显、地道而优美的表达等更需设计背诵时优先考量。

　　复习期的背诵主要指阶段复习和备考时的背诵，是阶段性、综合性温故和梳理。背诵的重点是容易混淆、最易出错的地方，尤其是备考中试题的错点、盲点等。

　　当然，确定背诵内容时，教师要关注其层次性，以满足不同层次学生的背诵需求，而选择每次背诵内容侧重点的权力则要掌握在学生自己手里。

　　3.背诵方法行之有效

　　笔者始终认为，好的教法就是好的学法。教师指导得法，支招适切，学生学习才能事半功倍，轻松受益。背诵其实是一种生成性活动，教师也得不断学习，博采众长，针对不同的背诵内容，采取不同的指导方法。

　　（1）背诵的基本方法

　　① 单词背诵方法

　　一个或者若干个单词按照一定的规律排列集合起来，则可以表达一定的意义。可见，单词是英语学习的基础，背诵单词是学好英语的先决条件。

　　● 自然拼读背诵法

　　此法也叫音形结合背诵法，是记忆单词最基本、最有效的方法之一。看到单词，就能根据字母在单词中的发音规律把单词读出来，听到读音就能正确地拼写出来。根据拼读法理念，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音则是由字母或字母组合组成的。据此，字母或字母组合的规则发音是记忆的重点，难点包括不发音字母、不规则发音和拼写。

　　采用自然拼读法背诵单词，既轻松简单又记得牢固。例如，desk（课桌）的发音/desk/和单词拼写高度吻合，一般只要读准，不需要记忆都能快速背诵。再如，采用自然拼读法记忆population（人口）时，只要抓住字母组合-tion这一重点，且知重音在该字母组合的前一个音节上，就会轻松记住这个单词的4个音节和它们相应的拼写：po-pu-la-tion。

　　有些初学者往往采用的是死记硬背的办法，即从单词的第一个字母开始，一个字母、一个字母地背，一直背到最后一个字母。结果新背的单词刚记住，前面背过的又忘了。如此这般，自然会苦不堪言。因此，初学者应尽快掌握自然拼读背诵法。

　　● 对比背诵法

　　把反义词或词组放在一起，形成鲜明的对照，增强大脑对输入信号的刺激的反应，以强化记忆。如big—small、young—old、early—late、heavy—light、difficult—easy、right—wrong、friend—enemy、beginning—end、input—output、come—go、arrive—depart等。

　　● 双语背诵法

　　背诵单词的最终目的是学以致用。表达时可以穿插几个单词（最好是新学的，或平时用得很少的）进来，加强记忆和运用，以增加生词的复现率，减少遗忘。这种方法有点“土”，更适合英语基础偏弱一些的学生使用。例如，“Wednesday的时候，我俩spotted她和她姐姐在safari park里go jogging。”一下子把Wednesday、spot、safari、jog这些孤立的单词串联在一起，大大增加了词汇复现的频率，有利于提高记忆效果。

　　② 短语及搭配、常用句型背诵方法

　　● 分类背诵法

　　类化记忆具有举一反三的作用，有事半功倍的效果。有些固定搭配必须采用熟记法或者强记法，一旦发现易错点或易混淆的难点，就要进行适当的归类整理，从而有助于掌握。例如，介词很容易被用错，整理方式试举例一二。

　　例1. 含有at的部分短语

　　be good at, be angry at, be annoyed at, (take) aim at, laugh at, stare at, glare at, at first, at least, at large, at once, at present, at rest, at length, at times, …

　　例2. 间接宾语后移位置时，需要加适当的介词

　　试以介词to为例，归纳如下：

　　award sb. sth. = award sth. to sb. 

　　bring sb. sth. = bring sth. to sb.

　　give sb. sth. = give sth. to sb.

　　hand sb. sth. = hand sth. to sb.

　　lend sb. sth. = lend sth. to sb.

　　mail sb. sth. = mail sth. to sb.

　　offer sb. sth. = offer sth. to sb.

　　…

　　● 关键词背诵法

　　受历史和文化等因素的影响，有些短语和固定搭配逐渐形成并被沿用至今。如果能聚焦关键词，了解其背后相关的背景知识，突出背诵重点，对背诵将大有裨益。

　　以常见而固定的名词为例：my dish，我的菜，即“我中意的人或物”。bird，鸟儿；an early bird，早起的鸟儿，常指“早行动的人”。lucky dog，幸运儿，而不是“幸运狗”。a hard nut (to crack)，nut本身是“坚果”，被hard修饰，意为“硬的坚果”，跟crack“打碎”连用，意为“难开的硬坚果”，引申为“难以对付”。worth one’s salt，关键词是salt。这里有个背景知识：在古罗马，盐很贵重，相当于薪水（salary）。了解了这个历史背景，就能更好地理解worth one’s salt = worth one’s salary，“对得起自己的钱包”自然就引申为“名副其实”了。

　　● 句型背诵法

　　我们提倡合并或者归纳背诵句型，即把相似的句型放在一起，进行对比背诵，如：

　　It was… before… 过了多久才……

　　It was not long before… 不久就……

　　It will (not) be… before… 要过多久才……

　　It was… since …（某某）做…… 已经（多久）了

　　It was not until … that …直到……才……

　　都说记单词不如记短语，记短语不如记句子。所以，想要记住某个短语及其搭配，用这个短语造一个句子，更能记得住、记得牢。

　　③ 语段、语篇背诵方法

　　语段、语篇的背诵比单词和句型的背诵难度更大，而“读、意、背、写（录音）、循环”是常用的背诵方法。我们倡导理解背诵，即心中默默同传译背。

　　● 串联背诵法

　　串联背诵法（series memory method），即把所记忆的几项内容根据各自的特征和相互联系串起来记忆。例如，根据名人名言、谚语俗语、短文的句子类型（陈述句、祈使句、疑问句、感叹句）、复合句类型（因果、并列、递进、假设、转折、条件、选择、承接等）、主题意义等串联记忆。试举同义句型两例。

　　例1. How cold a day it is. / What a cold day it is.

　　例2. How do you like…? / What do you think of …?

　　● 诵思法

　　林语堂（2012）在《英文学习法》文中说，“背诵法有活法与死法之别。鹦鹉能言的背法是无认识而无用的。正当的背诵应与体会同为一事，再闭书再体会，再尝试，这是正当的背诵方法。”背—思考—再背，必须动脑筋，有心智上的活动，不然所谓的背诵就成机械重复了。

　　● 抄诵法

　　有些作品的知识性强，背诵难度大，可以先诵读，抓住句子间、段落间知识逻辑的联系，然后抄诵。实操顺序是：看一句，抄一句；看几句，抄几句；看一段，抄一段；看一篇，抄一篇；先读再抄，抄完再读。如此这般，便可突破背诵的难点。

　　（2）趣味性背诵法

　　必须承认，不加设计的背诵是枯燥、乏味的，也是没有生命力的。设计背诵时，需要在趣味性上下足功夫。仍以单词为例。

　　● 游戏背诵法

　　通过做游戏的方法来记忆单词。例如，组织学生开展单词比赛，看谁能在最短时间内背诵10个单词，且尽量不重复别人已经提到的单词，以此营造背诵和竞争的氛围，从而增强单词背诵的内驱力和动力。

　　● 故事背诵法

　　教师事先设计好编有组别序号的若干组小词库，每组词库的搭配比例和难易度等指标相近。例如，单词总数、词性类别相同，难度系数、使用频率相当。由学生抽签决定相应的词库序号，教师要求学生最大限度地使用该组单词，以讲述一个完整的故事。例如，至少使用3个名词、3个动词、2个形容词或副词。当然，词汇使用量多多益善。这样不仅可以提高背单词的能力，还增强了运用单词的能力，更能培养思维品质和创新能力，可谓一举多得。

　　● 歌诀背诵法  

　　歌诀顺口溜内容精炼，朗朗上口，便于记忆。以方位介词的顺口溜为例：“in在里面on在上，by和beside在近旁。above表示在上方，below恰好为反向。若表正上用over，under表示正下方。in front of表在前，反义behind表在后。从中穿过用through，表面通过用across，进到里面用into，落到上面用onto。from表示自何方，to和towards表朝向。”再如，操练元音[]时，可以来上这段顺口溜：“一只mug（杯子），有条bug（虫子），把我hug（拥抱）。”“举起gun（枪），瞄准sun（太阳），不停run（跑）。”

　　笔者反对死记硬背，不主张让学生按照词汇表去机械背诵单词，甚至背诵词典。尽管在功利性“赶考”时，这种办法或许会暂时有一定效果，但不能“活来”的“死去”法终究会摧残学生，必须弃之。

　　（3）创意性背诵法 

　　不断创新和优化传统背诵方法，可为提高背诵效果注入活力。笔者所在地区的广州美联英语培训对背诵及其难点做了系统而扎实的研究。根据他们的研究成果，结合本人的实践经验和肤浅思考，我拟作如下归纳和整理。

　　● 情境法

　　模拟或创设具体情境。如果是偏重对话类的片段，先听读、跟读录音，模拟其语音、语调、语速，尝试背诵，然后分角色自由组合表演，从而巩固交际用语，提高口语能力，达到背诵的目的。画面感、故事性比较强的内容可以用多模态形式呈现，让视觉、听觉对大脑皮层产生强烈刺激，加深对语言材料的理解记忆。

　　● 组队法

　　将形态近似的词汇集中组队，结伴背诵，可达到以一当十的效果。如很多动物的名称加后缀-y就变成形容词，可从动物名称看其本性：fox—foxy（狡猾的）；rabbit— rabbity（胆小的）；fish —fishy（可疑的）；cock—cocky（骄傲的）；frog—froggy（讨厌的）；wolf—wolfy（凶残的）。

　　● 问题法

　　教师创造性地提出几个连贯性、系统性的问题，再让学生根据这些问题的答案顺序，来记住背诵内容。

　　● 思维导图法

　　教师可让学生提取关键词，画出思维导图，使文章结构、内容形象直观化，化繁为简。如记叙文的背诵，可按起因、经过、发展、高潮、结果等情节绘制思维导图，使背诵更快捷轻松。

　　教师授之以渔，学生自觉实操，成绩进步一小步，信心陡增一大步，手持“万能钥匙”，知识宝库前哪有做门外汉的道理！

　　4.背诵作业不拘一格

　　温故而知新，温故而知不足。背诵是作业的一部分。设计背诵作业时，教师需注重实效性、自主性和艺术性，变无形为有形。除了常见的背诵和默写外，还可设计填空、填表、造句、绘制思维导图、创作并表演课本剧等形式。需要注意四点：（1）控制作业时间；（2）精挑背诵内容；（3）指导背诵方法；（4）显示背诵效果。

　　例如，复习非谓语动词时，教师要求学生课后在近两套试题中挑出自己相应的错误，针对这些错误各造两句正确的句子，或挑选相应的经典例句，加以背诵和巩固。再如，学生互评应用文作文后，教师要求学生趁热打铁，对照范文，再次修改自己的作品，经教师审阅后进行限时背诵。

　　5.检查考核量化直观 

　　凡事必须善始善终。督促检查是背诵落到实处的根本保证。检查背诵的落实情况，既要便捷、易操作，又要突出检查效果。背诵考核可分级设置，也可灵活地跨级自由选择，让学生努力有方向，成长看得见。教师可设计背诵作业检查表（如表所示），通过目标驱动背诵，让学生明白背诵的目标和要求。背诵检测可采用自查、互查和抽查相结合的方法并在规定时间内完成。如课前或课上前两分钟，教师可择机进行抽查，确保学生完成了背诵作业。

　　采用背诵记忆的方法学习英语貌似过于质朴，可有些表面上平凡的东西可能蕴含着精巧的设计。诚然，背诵没有定法，选择因人而异，因此，适合你的，就是最好的。

参考文献

　　龚学敏. 2017. 浅析背诵在英语学习　　中的重要性[A] // 教育部基础教育课程改革研究中心, 编. 2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C]. 323—324

　　林语堂. 2012. 英文学习法[A] // 林　　语堂,等. 英文读译说写[C]. 北京: 天地出版社.

　　刘思蓉. 2021. 背诵对初中生英语写　　作影响的实验研究[D]. 重庆: 西南大学.

　　陆巧玲. 1996. 浅谈语文教学中记忆　　能力的培养[J]. 宁波教研, (3): 17—18

　　欧阳时忠. 2006. 中学语文背诵方法探　　索[D]. 南昌: 江西师范大学.

　　沈力. 2016. 低段小学生阅读积累能　　力培养研究[D]. 重庆: 重庆师范大学.

　　王卫华，深圳市教育科学研究院高中英语教研员，正高级教师。

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  今天读到一篇文章题目是《背诵是打开英语学习之门的钥匙》，光是对这个题目的观点， I can't agree with it more。因为我自己就是背诵的受益者，我的英语开始突飞猛进，基本上就是在我主动的去背诵一些学习语篇之后开始的。

    各位同仁都知道，要想学好一门语言，首先一定要过好词汇关。但是我个人是不提倡死记硬背单词的，一定是要通过理解，识记，还要掌握单词的读音，形式，词义，这样才能正确的使用单词。在这里我特别推荐的是我们教材中的阅读文本。我记得我上高中的时候都是反复的去诵读教材上的阅读语篇，读的次数多了，记的也就多了，慢慢的就有了词语，句子和篇章等信息的储存。正所谓书读百遍，其义自现，就像我们经常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样。所以我们在日常教学的过程中还是要给学生不断的去强调对阅读语篇的理解与诵读。

    在我们的新课标，实际上也是对背诵提出了分级目标的，从熟读，背诵单词，短语句型等基础知识到积累语段知识，形成关键能力，再到系统梳理加工已有知识，提升综合素养，这三个层级之间的诵读目标是一种递进和兼容的关系。我们可以在高一的阶段给学生灌输取做基本的语言积累。到了高二阶段， Interpret和appreciate就能够有效的开始输出了。到高三阶段通过对高一高二阶段内容的复习，对于综合素养的提升一定是会有显著效果的。

    当然了，我们在要求学生背诵的时候，对背诵内容也要进行一个选择，一般情况下单词一定是必背的内容，其次可以选择一些典型的文章来进行背诵，比如最近在我们写作群里徐老师提到的新概念英语，我高三补习那一年，就是通过背诵新概念三来实现质的突破的。

  至于背诵的方法当然是因人而异，不同的孩子有不同的学习方法，不同级别的学习能力，所以不能一概而论的去要求他们背诵所有的内容。但是只要我们坚持每天去诵读一点点，一定会有质的飞跃。正如我经常给孩子们讲的“日积月累，方能望尘莫及！”