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6学时
教学章节
第三章 教学内容
第一节 教学内容的涵义与取向
一、教学内容的涵义
教学内容是指在教学活动中为实现教学目标师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。
教学内容包括知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯等这些因素。在构成教学内容的这些因素中，核心应当是各门科学的知识素材。
二、教学内容的演变
1．西方教学内容的演变
西方教学内容随社会的演变而发生演变。在古希腊时期，学校设置“七艺”课程，即辩证法（逻辑学）、文法、修辞、算术、几何、天文、音乐，“七艺”成为西方最早、影响最持久的一组课程。到中世纪，基督教教会垄断教育，所有的课程都服从宗教目的，“七艺”渗透着神学思想。中世纪过后，文艺复兴及工商业发展带来科学、文学和艺术的繁荣，人文学科兴起，“七艺”得以恢复并出现分科，自然科学开始出现，学校增设文学、历史、地理、力学等科目，宗教神学的中心地位被打破。
在近代欧洲，教学内容进一步扩充，至18世纪已发展到文法、文学、历史、修辞学、伦理学、算术、代数、三角法、几何、地理、植物、动物、天文、机械、物理、化学和音乐等近20种学科。
19世纪之后，学校增设新人文学科：本族语、外国语、公民，自然科学的地位有了改善，劳动、体育、艺术等学科日益受到重视。至此，以知识为中心的学科课程形成了一个庞大的体系。
进入20世纪后，学科课程受到批判，教学内容改革沿着以经验为中心、以社会为中心、以人本为中心的课程轨迹演进。同时，学科课程也在进行改良，衍生出综合课程、结构主义课程，在教育内容现代化运动中焕发出新的生命力，始终成为教学内容中占据主导地位的课程体系。
2．我国教学内容的演变
我国的教学内容有着独立的演变史，也有与西方教学内容碰撞、吸收、发展的演变阶段。在尚处于奴隶社会时期的西周，我国就有了“六艺”科目，所谓“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。春秋战国时期，私学兴起，孔子修订《六经》即《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》教授学生，其内容涉猎政治、哲学、历史、艺术、音乐、道德和伦理。至汉唐，儒术独尊，儒家思想和经典成为主要教学内容。唐之后，《四书》、《五经》成为学校的标准课程和教材，《四书》指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》，《五经》指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。在这一时期，自然科学在课程体系中始终没有什么位置。
直至清末、近代，在“中学为体，西学为用”的思想的支配下，学校课程开始显现出一些变化，即开始出现了被称为《格致》、《博物》、《理化》的反映自然科学的知识，出现了包含代数、几何、三角的算学，还出现了外国史、外国语等课程，还出现了图画、体操一类课程。总的说来，可以看到一点近代的信息了。
新中国成立后，教学内容做过几次大的调整。2001年，新一轮基础教育课程改革逐步铺开，新颁布的《义务教育课程设置实验方案》规定义务教育阶段的必修课程为：小学——品德与生活（3—6年级为品德与社会）、科学、语文、数学、外语、体育、艺术（或选择音乐、美术）、综合实践活动（小学三年级开始开设）、地方与学校课程；初中——思想品德、历史与社会（或选择历史、地理）、科学（或选择生物、物理、化学）、语文、数学、外语、体育与健康、艺术（或选择音乐、美术）、综合实践活动、地方与学校课程。新一轮的课程改革强调了活动课程的重要地位，强调了课程的综合性、选择性和适应性，这一改革趋势会继续深入并带动全国的教学内容改革。
三、教学内容的取向
1、教学内容即学科知识
教学内容与知识的关系十分密切。从一定意义上说，学校教育是应人类传递和传播知识的需要而产生的，因此，在传统上，教学历来注重学生知识的习得，教学内容历来被看作是要学生习得的知识。
2、教学内容即学习经验
所谓学习经验，它既不等同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互作用。因为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。
3、教学内容即学习活动
当教学目标侧重于当代社会生活的需求的时候，当代社会生活经验就成为教学的主要内容而表现为学生的学习活动。20世纪以后，一些课程与教学工作者看到了科学技术的进步对社会发展的影响，并试图作出相应的反应。
第二节 教学内容的选择与组织
一、教学内容的选择
从促进学生的发展出发，综合考虑学科体系、学生的需要和兴趣、社会现实生活三个因素，教学内容选择应遵循的基本原则有如下几个方面。
1、教学内容的基础性
教学内容的基础性是由中小学是基础教育这一根本性质决定的。基础教育的根本任务是使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生各方面的能力，以适应学生未来发展和未来社会发展的需要。因此，所选择的教学内容应包括使学生成为社会中一名合格公民所具备的基础知识和基本技能，同时也包括学生以后继续学习和发展所必须的技能和能力。
2、教学内容应关照社会生活
学生是社会生活中的人，所有的中小学生都会在或近或远的未来进入社会就业，因此，教学内容就应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会实际问题的基本技能。即使我们强调选择学术性的基础的知识体系时，也应该尽可能地联系社会生活实际和需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。
3、教学内容要适应学生的特点
教学的目的在于引起和促进学生的学习，教学内容只有内化为了学生自己的东西，才真正发挥了其作用。因此，教学内容是否能真正发挥作用，内化为学生自身的部分，在很大程度上取决于这些教学内容是否照顾到了学生的兴趣、需要和能力。
二、教学内容的组织
教学内容要发挥其有效性，除了要经过精心的选择外，还必须按照一定的方式进行精心地组织，“纵向组织与横向组织”、“逻辑顺序与心理顺序”、“直线式与螺旋式”是组织教学内容时经常会碰到的几对关系。
1、纵向组织与横向组织
所谓纵向组织，也称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列教学内容。
所谓横向组织，是指打破学科的界限和法定的知识体系，用一些“大观念”、“广义概念”和“探究方法”作为教学内容组织的要素，使教学内容与学生的格外经验有效的联系起来。
2、逻辑顺序与心理顺序
所谓逻辑顺序，是指根据学科本身的系统和内在联系来组织教学内容。
心理顺序是指按照学生的心理发展的特点来组织教学内容。
科学的组织方式是逻辑顺序和心理顺序的统一，它们可以有所侧重，但不走极端。
3、直线式与螺旋式
直线式是指把教学内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。
螺旋式也称圆周式，是指不同阶段上使教学内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。美国学者布鲁纳是这一主张的代表。
直线式和螺旋式各有利弊。直线式可以避免不必要的重复，螺旋式可以照顾到学生的认识特点，加深对教学内容的理解。两者的长处也正是对方的短处。
三、教学内容选择与组织的基本环节
综合考虑教学内容的选择与组织，可以概括地得出教学内容选择与组织的基本环节。
1、确定教学内容的价值观
确定教学内容的价值观，其核心问题是回答“什么是受过教育的人”，培养目标是什么。
2、确定教学目标
即将教育目的和培养目标具体化，也就是教学内容价值观的具体化。
3、确定教学内容的基本取向
即处理好学科知识、学习者的需要、当代社会生活经验三者之间的关系。三者关系的认识与处理取决于特定的教学价值观和学生观等。
4、确定教学内容的编排原则
即以什么方式组织教学内容。
5、确定具体的教学内容
即确定与特定价值观和目标相适应的教学内容要素，形成教学内容的主要表征形式——教材。
第三节 教科书
一、教科书的涵义
教科书又称课本，是根据课程标准和一定教材理论编制的系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。凡在课程计划中规定的课程，一般都有相应的教科书。
教科书是教学的主要资源，但教科书不等于教材，教科书只是一项主要的教材，是教材中的主体部分。教材概念大于教科书概念，教材包括文字教材和音像材料。
教科书的采用或认可制度有固定制、审定制和自由制三种。
二、教科书的编写
教科书的编写，在内容的选择与组织、写作和表达形式上应当符合下面一些具体要求。
1、具有科学性、思想性
科学性是编写教科书所要遵循的最根本的原则。
中小学的各科内容，都要使学生受到健康的思想教育。
2、理论联系实际
各科教科书大都应以理论知识为主体，辅以必要的实用基础知识，并重视学生的实际操作。要从中小学生所熟悉的环境和事物出发来阐述基础知识，使学生把基础知识和实践经验结合起来，把感性知识和理性知识结合起来。习题的设计要从学生熟悉的生活环境中，选取发生在学生身边的素材，以培养学生分析和解决实际问题的能力。
3、具有可读性
教科书是学生学习的主要材料，教科书的编写要立足于学生的学。教科书的可读性体现在：（1）教科书的文字水平适合学生的文化程度。（2）教科书内容的表达方式便于学生理解。（3）取材要有趣味性。
4、阐述要有启发性
启发式的表述既可激发学生的学习积极性，又可促进学生思维能力的发展。因此，各科教科书内容的阐述应采取启发式，力戒注入式。
5、具有弹性
在越来越注重学生个性发展的今天，教科书的弹性问题已成为一个不可回避的问题。根据以往教科书编写的经验，做好教科书的弹性设计工作，可以从以下几个方面着手。
（1）教科书内容、选材的集约化
（2）教科书目标要求的层次性
（3）教科书体系、结构的开放与灵活
（4）发挥教科书中辅助文字的弹性作用
6、配套教材的整体性
教科书是中小学教材的主体部分。围绕教科书，还须设计与之配套的其他教材，如教师教学参考书、学生的课外读物、练习手册、各种挂图、各种录音磁带、电脑软件等。这些配套教材以教科书为中心，形成一个有机的整体。
