如何让学生快速进入角色
凡是尝试过“先学后教”的教师都知道，课堂上提供给学生自习的时间一般是20分钟左右，这就要求学生必须迅速进入学习状态，高度集中注意力。因为在有限的课堂时空中，学生一方面要阅读材料，一方面又要完成自学指导题，这对初一学生或者自学能力较差的学生来说是一个很大挑战。如果学生课前没有进行准备，面对生僻的单词、生涩的词组或枯燥的文章，就会像一只无头苍蝇，在课堂上毫无头绪，根本无法提起对学习的兴趣。
学生在学习过程中要设立一定的目标，有目的、有针对性地进行自学。课堂上，我首先提出合适的“自学”目标，然后通过巡视、质疑、个别询问、集体讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。然后认真分析，这些问题是倾向性的还是个别问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把带倾向性的新问题进行梳理、归类。
教师应适当指导。学生明确了自学的目标与相关方法与要求后，教师应让学生尽快地通过引桥，驶上自学的快车道。在这一过程中，应尽量鼓励、促进学生高效完成自学任务。教师应及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
在实际操作中如何“兵教兵”
所谓的“兵教兵”就是让学生教学生，让会的学生教不会的学生。“兵教兵”的目的在于让全体学生参与到学习的过程中，但课堂上往往是好学生更活跃，拥有更多的发言权，而学困生则往往会沦为听众。因此“兵教兵”的学习方式常常容易流于形式，达不到预期的目的。
“兵教兵”的本意在于让全体学生参与学习，如果能让成绩优秀的学生带动成绩稍差的学生，形成一种良性互动，“兵教兵”的目的也就达到了。在这一环节中，教师不仅应要求成绩好的学生自己探索问题，还应要求他们在小组讨论中充分发挥领导及协调能力，给小组成员进行任务分配，带动学困生热情参与，使每个小组都形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。
“兵教兵”要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，因此教师在恰当设计问题的同时，应该给予学生充分的单独思考时间和空间。在这一环节中，我始终要求每个学生先思考，再讨论，只有通过思考才能形成对问题的看法。只有有了看法，在交流时才能形成思维碰撞的火花。
“后教”要明确教的内容。教师教的不再是面面俱到的全部知识，而是学生在“先学”之后依然没有解决的问题。如何了解学生哪些知识点还没掌握？这就需要教师在“先学”过程中巡视、观察，让学生未掌握的知识点充分暴露出来。
“后教”还要明确教的方式。“兵教兵”过程中，有些学生的知识可能不完整或者不完全正确，教师对此要及时补充或者更正。
“后教”还要达到教学大纲规定的要求，不能就题论题，也不提倡答案标准化。教师还应当通过学生的课堂练习寻找相关知识的学习规律，让学生真正知其所以然。此外还要提醒学生哪些错误是容易犯的，架起一座从理论到实践的桥梁，以免学生走弯路。
如何转变教学评价方式
在新型课堂中，学生的进步不能单独用分数来评价，以前单一的评价方式已不能适应多元化的课堂体系，因此课程评价方式也需要转变。
首先，从评价目标来说，要从“单一”转向“多元”。教师评价角度要从以往单一的知识方面的评价，转向课堂教学过程中学生素质全面提高角度的评价。比如，学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等是否有进步。这种评价能打破传统的唯分数论，让学困生发现自己的亮点。
其次，评价要从“重教”转向“重学”。要从注重对教师进行教学评价，如教态、语言、板书等，转向对学生学习状况的评价，例如要看学生自学时的情况，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅能让学生获得知识，而且能让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。
最后，从评价重点来说，要从“形式”转向“效果”。课堂上有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，这样的课就是好课，相反，教师讲得再好、形式再美，也不应算是好课。这样，教师能从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义和花架子。“先学后教”的教学模式很多方面还在磨合中，教师应勤思考、多改进、求实效。（来源：智夫勤的博客—《中国教育报》作者：孙晓行 阅读原文）
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