巧用板书
板书是一种课堂艺术，是一种可视的语言。在杜郎口中学的课堂上，板书的运用更成为了一道靓丽的风景线。
走进教室，看到四面的黑板，不禁让人产生一个疑问：这么多的黑板怎么用呢？答案就是：每名学生都有属于自己的黑板区域，他们可以自由地记录每个环节的收获。那么，在课堂上，应该如何巧妙地利用黑板和板书呢？下面以语文学科为例，简单说一下自己的经验与想法。
回顾基础知识。第一轮的板书主要侧重于文本背诵、常识积累、词句解释等内容。语文基础知识教学在整个中学阶段语文教学中占有重要地位，不论是精读课文还是泛读课文，不论是专项学习还是零散学习，都穿插着语文基础知识的学习与运用。因此，在课堂学习中，一定要高度重视基础知识。在课堂开始阶段，教师可以让学生分层次、分内容地进行基础知识的回顾，让他们在相互学习、相互批改的过程中，将收获与疑问记录在自己的黑板区域内，从而巩固易错点，牢固地掌握基础知识。
理解拓展内容。第二轮板书主要侧重于课文中的重点语句赏析、相关内容拓展、感悟生成创作等内容。这个环节的主要目的是：提升学生的理解能力、表达能力，开发学生的发散思维。经过对文本的整体感知和深入了解，学生对文本已经有了自己的了解，这时，教师就可以利用黑板和板书，让学生对文本进行深入解读。比如我在执教《说不尽的桥》一课时，让学生画出自己心目中的桥。在我的引导下，学生激活自己的思维、敞开自己的心扉，认真仔细地在黑板上画出自己心目中的桥。有的学生画出了“连心桥”，希望人与人之间真诚相待；有的学生画出了“友谊桥”，希望能够和自己的朋友地久天长；有的学生画出了“栋梁桥”，希望能够经过自己的努力，成为祖国的栋梁。学生的内心独白让人感受颇深，黑板和板书的价值也得到了很好的体现。
呈现展示重点。展示是高效课堂的重要环节，为了充分地发挥展示的效果，教师一定要让学生养成“勤动笔”的好习惯。书写有无法替代的功能：写是学生思维“外化”的过程，是学生思维“逻辑化”的成果。当学生初步掌握了某种知识或方法后，就会跃跃欲试，期待表现自己。此时，教师可以因势利导，请一些学生利用黑板进行展示。教师可以大胆地放手，让不同层次的学生进行展示，然后组织学生开展质疑与对抗。这样做，一方面可以提高学生参与学习的积极性，另一方面也可以促进教师与学生、学生与学生之间的信息交流。
板书对课堂教学有积极的作用，教师如果能够精心设计、有效利用，一定会使课堂效果有很大的提高。对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能带给学生美的享受，更能带给学生思想的启迪。（作者：山东省茌平县振兴联合校 吴光迎 ）
二次板书的思考
学生的板书可以最直接、最直观地呈现他们在学习过程中的思考与收获，同时，板书也是督促学生认真学习、深度思考的一种保障措施。在课堂上，教师要让学生认识到板书的必要性与重要性，此外，还要尤其重视学生的二次板书。
在新授课上，学生要进行回顾与预习，这些内容呈现在黑板上，就是第一次的板书过程。之后，学生再对具体的困惑进行详细分析，记录自己的解决方案和遗留问题，这就是二次板书。二次板书可以采取以下两种方法：
补充法。教师首先分享以知识网络为主的板书，然后由不同学生对不同问题进行思考与讨论，并记录在黑板上。之后，教师让学生交换黑板，分享对方的经验、指出对方的错误，把自己的思考过程进行二次板书。二次板书的重点包括：一题多解、易错点总结、方法归纳、疑难解析，等等。
问答法。第一轮板书时，学生根据自己标注的知识点出一些检测题，检测题的形式可以是选择题、填空题、问答题等。之后，学生交换黑板，完成对方的检测题，然后进行批注、修改，将易错点和重难点暴露在黑板上。
为了让学生在课堂上快速地浏览、记忆、思考，教师应该预设板书的内容与时间，以便学生“有的放矢”。一般情况下，第一轮板书在上课一开始就进行，大约需要10分钟左右；第二轮板书安排在下课前15-20分钟时，以便实现板书的美观、充实，也让学生有问题暴露、修改、理解、反思的时间。
有时，学生会出现板书后进入学习状态比较慢的现象，也会出现优等生早早完成板书，潜能生还在苦思冥想的情况。这时，教师可以设计一些附加题，供学有余力的学生来完成，也可以设计多层次的达标题，努力让学生实现分层学习。
此外，教师还要加大对二次板书的评价力度，让学生重视二次板书，也防止板书不彻底、不规范的情况发生。
课堂是学生学习、发展的主阵地，课堂上每一个环节的操作，都需要深入研究、不断实践，只有这样，才能让学生不断进步、不断成长。（作者：山东省茌平县杜郎口中学教师 成汝喜）
（来源：智夫勤的博客 阅读原文）
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