一、说课内涵及意义
说课是指教师针对特定的教学内容，在一定的场所，系统地阐述自己的教学设计及理性思考，然后由说者和听者共同讨论和评议，以达到相互交流、共同提高目的的一种教学研究活动。实践表明，开展说课活动，有利于教师深入系统地学习新课改理论，更新教学观念；有利于教师深入研究新教材，转变备课与教学行为；有利于教师强化研究意识，探索适应新课改的教学新路；有利于发挥教师群体优势，实现资源共享，优势互补。
二、说课的基本原则
可行性原则——说清如何操作，解决“怎么教”及“教什么”的问题。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，不能仅为说而说，要落实在实际的教学之中，否则，就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
目的性原则——说明设计意图，解决“教的归属”问题。教学设计不是盲目的设计，必须围绕教学目标精心设计教学环节。由此，说课必须说明设计的意图。
理论性原则——说透设计依据，解决“为什么这样教”的问题。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。说课者要知道怎样教，并能从理论的角度知道为什么这样教，否则，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
三、说课的基本内容
1．说教材。教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面。说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，一般包括以下几个方面：(1)教学内容是什么，包含哪些知识点； (2)本课内容在教材中的地位、作用和前后联系；(3)本课的教学目标及确定的依据；(4)教学的重点、难点、疑点及关键点。
另外，在以上“说教材”的常规内容基础中，要增添教师的个人思维亮点。如，对教材内容的重新组合、调整以及对教材习题处理的设计思路等。
2．说教学方法。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师必须对此做出明确、肯定的回答。因此，说课中应明确：(1)教学方法的总体构想及依据； (2)为突出重点和突破难点采用的手段和理由；(3)为处理某个典型的例习题所采取的策略和措施；(4)为提高课堂教学实效而采取的教学辅助手段，如制作的教(学)具、多媒体课件等。
3．说学法指导。教学是教师和学生、学生和学生的多边、多向活动。“教师为主导，学生为主体”的说法，确切地道出了教学系统中这两个基本要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性，体现在学生是否独立思考。为此，说课中应突出地说明：(1)学法指导的重点及依据；(2)学法指导的具体内容及实施途径。如，具体数学思想方法的渗透点及措施，结合具体的教学内容培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣等。
4．说教学过程。教学过程是学生在教师的指导下，主动认识客观世界，接受前人积累的知识经验，掌握科学研究方法，发展智能、提高素质的实践活动过程。说教学过程要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。一般应包括：(1)完整的课堂教学程序，包括如何创设教学情境、如何导人、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结等；(2)扼要说明作业布置和板书设计；(3)教学过程中双边活动的组织及调控措施；(4)突出重点及突破难点的措施。
5．说学习评价。学习评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展、教师的反思与提高。对学生数学学习的评价，主要从以下几个方面进行说明：(1)对学生掌握基础知识与基本技能状况的评价。应着重从如何考察学生对知识与技能的理解和运用进行说明，而不是对知识的记忆和过分的技巧要求；(2)对学生解决问题能力的评价。包括如何考察他们能否结合具体情境提高数学问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题、能否与他人合作解决问题、能否用不同的符号清楚表达解决问题的过程并解释结果的合理性、能否对解决问题的过程进行反思并获得解决问题的经验；(3)对数学学习过程及数学思维过程的评价。学习过程包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等。对学生数学思维过程的评价包括学生是否能积极主动地独立思考，以及他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质；(4)对学生情感、态度、价值观的评价。应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解他们学习数学的主动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。（来源：中国课堂教学网—新课程研究 作者：山东省宁阳县教育局 王振中 阅读原文）
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