什么是妥协？《现代汉语词典》解释为：“用让步的方法避免冲突或争执。”人们一般认为妥协有“忍让”、“投降”的含义，往往把妥协当作贬义的行为。其实，妥协并无贬义，我更赞同妥协的另一种解释：“以独立为前提，以底线为原则的适当让步，以达成一种协议的局面。”我认为，妥协就是“妥当地协调”，是一种寻找最佳问题解决办法的行为。在教育工作中，我们要善于运用妥协，因为明智的妥协是一种大智慧。
妥协是一种化解矛盾冲突的教育
一个班的两名学生在学校里打了起来，弄得浑身都是泥土，一位科任教师发现后，把他俩带到班主任面前，让班主任好好教育他们。这两名学生低着头，等待班主任的批评。班主任对他们说：“看你们身上全是灰土，你们互相帮忙拍身上的灰，看谁拍得最干净。” 于是，这两个学生你帮我拍身上的灰土，我帮你拍身上的灰土，拍着拍着两人都笑了起来。这时，班主任问：“你们还打架吗？”两个学生同时说：“我们不会再打架了。” 班主任说：“好!你们去玩吧。” 这两名学生高兴地跑开了。那位科任教师见此情形，不解地问班主任：“你就这样放他们走了？这不是对犯错学生的放任吗？”班主任笑着说：“他们已表示不再打架了，这不是已经达到了教育目的吗？”
如果班主任对这两名学生一味地严厉批评，评判谁对谁错，弄得不好反而会激化学生间的矛盾，对抗情绪得不到平息，从而拉长教育过程，教育效果并不好。其实，学生间并没有什么深层矛盾，处理学生间的矛盾，班主任退让一步，用温和的方式，会收到更好的教育效果。这种妥协，并不是降低教育标准，而是根据学生心理特点进行的充满智慧的教育。
妥协是一种目标分解的教育
一名中学生转到新的学校就读，插班考试数学只得了20分。家长深怕班主任不愿接收自己的孩子，很不好意思地对班主任说：“我知道孩子数学成绩很差，请您收下他，他不会在班上闹事的。” 班主任对家长说：“您放心，我会收下您的孩子，我先跟他谈一次话，相信他的学习会有进步的。”这位班主任刚好是这个班的数学教师，她对这名学生说：“我们定一个数学学习目标，然后共同努力，下一次数学考试增加20分能做到吗？”这名学生点了点头说：“好！”两个月后，班主任来到教室问学生：“请大家猜一猜，这次数学考试谁考得最好？”同学们纷纷猜测是班上的学习委员、班长……班主任笑着说：“你们猜得都不对，这次全班考得最好的是这名转到我们班的同学，他这次考了56分。” 同学们都很奇怪，班上有考100分的，怎么考56分是考得最好的呢？班主任接着说：“这名同学的考试成绩比上次增加了36分，有谁的进步比得过他吗？”于是，班主任提议，全班同学热烈鼓掌，向这名同学表示祝贺。也许这名同学第一次受到这么热烈的赞扬，他哭了。后来，这名同学爱上了数学，数学成绩逐渐提升。
在教育过程中，我们经常用高目标来要求所有的学生，往往使那些一时无法达到高目标的学生放弃学习，很多学困生生、厌学生就是这样形成的。这位班主任将学生的学习目标进行了分解，制定这名学生数学学习可以达到的低目标，并及时给予实现目标后的激励，从而激发学生的学习意识和潜能，促使这名学生的学习由差逐步变优，实现了他生命成长中的一次转折。这种放低标准的做法是一种教育的妥协，却为学生的进步搭建了阶梯。教育妥协的意义在于能够帮助学生不断进步，不能因为教育者的失误，造成对学生生命成长的漠视和伤害。
妥协是一种正面引导的教育
上课铃响了，一位教师走到自己任教的班级门前，没有进去，因为教室里吵闹一片。两分钟后，学生发现教师没进教室，立即安静、端坐，准备迎接教师的训斥。这位教师走进教室后，问了学生一个问题：“你们知道我为什么不进教室吗？”学生回答：“教室里太吵，您不愿进来”、“您生气了，不愿进教室”、“您在准备怎样批评教育我们”……这位教师笑着说：“你们说的都不对，我站在教室外面听你们争论的是什么问题，欣赏你们那种纯真的童趣，你们真可爱啊！你们争论的问题下课之后再接着讨论，好吗？我们现在可以上课了吗？”全班学生掌声雷动。可想而知，这位教师的这一节课教学效果一定会很好。
如果这位教师走进教室对学生一顿严厉批评，找出几个吵闹厉害的学生罚站，那么，这一节课还能上好吗？而这位教师运用了以退为进的方式，妥当地处理好了学生吵闹的现象。他这里发挥了妥协的正面引导功能，收到了更好的教育效果。在教育中先退后进、强调正面引导是妥协的重要特点。我们要把学生的优点、积极的因素想得多一些，妥协的目的不是迎合学生，更不是放弃教育，而是树立正气，引领学生向好的方向发展。也许，那个班的学生根本不是在争论什么问题，班纪确实很乱，但是，这位教师的教育方式充满了妥协的智慧。
妥协是一种善意掩盖的教育
一次，全国中小学优秀班主任桂贤娣班上的一名学生带来一张刚刚发行的新版20元人民币，同学们都很羡慕。可是，课间操后，这张新版人民币不见了。桂老师对全班同学说：“有位同学的20元钱不小心弄丢了，哪位同学拾到了，请还给她，好吗？”同学们都说没见着。下午，桂老师买来60个红色小信封，每个学生发一个，她轻声对同学们说：“大家晚上在家里，把自己关在小房间里，不要让家长知道，把你想装的东西装进去，不要写名字，明天早上放到我讲桌的抽屉里。” 第二天早上，60个红色小信封如数收回，桂老师到办公室把门关上，一个个拆开看，当拆到第27个时，那张20元新版人民币出现了。当时有学生问桂老师，“这个学生是谁？”桂老师说：“我们没有必要知道是谁，重要的是我们尊重了他，这样做对他今后的发展有利。” 一年多后，一位初中老师对桂老师说：“那个‘还钱’的学生在作文里把这件事写出来了，我告诉你他是……”没等这位老师说出名字，桂老师赶紧打断说：“你不要告诉我他是谁，请你也不要告诉任何人。”
在处理盗窃事件时，桂老师为什么并不直接追查出“偷”钱的学生是谁呢？为什么还要求知道真相的老师不要公开呢？是不是桂老师不讲教育原则，放任错误发生呢？这恰恰是桂老师遵循少儿身心发展规律，采用妥协教育这种饱含智慧的方式育人。这种方式是一种善意的掩盖，是对少儿成长的保护。其实，孩子们这时的“偷”是无意识的，教师不能过早给孩子“偷”的行为下定论。如果教师追查出小偷”，进行公开的批评教育，这名学生从此会一蹶不振，甚至将来真的成为小偷。在教育中，教师要善于保护少儿的心灵，这需要我们具有妥协的智慧。
妥协是一种促使对方自我疚悟的教育
一位班主任告诉我这样一件事：班上有一位学生经常去网吧，学习成绩急剧下滑，我批评了几次没有什么效果，家长非常着急。一次，我在网吧找到他，站在他旁边不说话。当他发现我后，马上离开网吧，闷声不响地走向学校。一路上，我紧跟其后，不说一句话。到学校后，我用手指着教室，让他去上课。两天后，我把他找来问了一句话，“你前天在网吧呆了多长时间？”然后让他走了。随后的一次班会课上，我对全班学生说：“由于老师没有教育好大家，有个别同学前天在网吧玩了半个小时，我向同学们作检讨，今天我罚自己站半个小时。” 说完，我就走到教室后面，笔直笔直地站着。班上立即沸腾起来，但很快就安静了。那名上网吧的学生在课桌上趴了几分钟，然后拿出纸笔写着什么。下课的时候，他塞给我一张叠着的纸，我打开一看，原来是一封道歉信。这名学生在信中对自己进行了剖析，认识非常深刻。说也奇怪，这名学生后来就不去网吧了，学习也上来了。他妈妈给我打来电话：“是您救了我的孩子，也挽救了我的家庭。”
这位班主任主动去网吧寻找上网的学生，找到后，并不立即给予激烈的批评和指责，而是采用冷处理方式：“关注--等待”。这种育人方式，尽管没有多少直接的教育语言，但符合少儿心理特点。一般情况下，学生明知自己有错，但不能接受过激的教育方式，会产生逆反心理，使教育无法继续进行。这位班主任给学生冷静思考自己行为的时间，还主动向学生作检讨，承担自己没有教育好学生的责任，并采用“教师自我罚站”的方式，给学生一个“意外”，引起犯错学生的思想震动，从而产生自责和悔悟感，这时的教育容易产生共鸣，往往能收到更好的育人效果。这样的教育方式，难道不是妥协的智慧吗？
妥协是一种知错就改的教育
教室的后面有一张排剩下的单桌，学生都不愿坐那里。于是班主任把这张桌子定为“思过桌”，谁不守课堂纪律或犯了错误就坐这个位子，以示惩戒。这样，班主任为强令某学生坐这张桌子经常与学生发生对抗，学生之间为避免坐这张桌子也产生了一些矛盾，家长对自己孩子坐这张桌子很有意见。结果，班上的纪律仍然不好，仍然有不少学生犯错。这位班主任想，我这样严格管理班级，对学生的犯错毫不留情，这个“思过桌”已坐了不少学生，怎么教育效果不好呢？她去请教一位老模范班主任，老模范班主任向她建议：把那张“思过桌”改名为“荣誉桌”，请表现好的学生坐这张桌子。这位班主任采纳了这一建议，把这张桌子命名为“免检桌”，规定遵守纪律，上课发言积极，学习成绩好，为班级争得荣誉等表现突出者坐“免检桌”。每周评选一名坐这张桌子的最佳学生，坐这张桌子的学生是“免检学生”，作业可以不交，由自己批改。一下子，全班学生都争着坐这张桌子，以能坐在这里而感到光荣和自豪，家长也经常问自己的孩子是否坐过这张桌子，许多家长打电话给班主任，要求让自己的孩子坐这张桌子。从此，这个班的纪律好了，学习成绩也整体提高了。
这位班主任开始命名一张“思过桌”，意在严格教育学生，结果激起许多矛盾，没有收到任何教育效果。后来，班主任将这张桌子命名为“免检桌”后，教育效果令人欣喜。其实，这张桌子本身并没有丝毫变化，而是班主任对自己的教育行为进行反思，改正错误的教育观念，树立全新的教育观念的结果，这种知错就改的教育，是教育者的妥协，充分体现教育者的人格魅力。(来源：中国校长网 阅读原文)
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