骨干教师是学校的顶梁柱，一般都获得过较多的教学荣誉，但也容易故步自封，止步不前。骨干教师只有积极反思，不断寻找各种超越自我的策略，才能走出教学工作的“高原期”。
教育心理学中，将学习者开始阶段进步较快、中间有一个明显的或长或短的进步停顿阶段的现象，称为“高原期”或“高原现象”，其实这种现象在骨干教师的专业成长过程中也普遍存在。
关注本土教育经验
全国十佳教师作家张丽钧说：“读书，让人活N辈子。”骨干教师要潜心读书，把读书当作第一精神需要，从而提升自己人生的境界，提升自己的教育教学智慧。以往谈到读书，国外教育著作最为受到推崇，在我看来，骨干教师有必要扩大一下自己的读书视野与范围。
阅读中国教育经典。李镇西的《爱心与教育》、黄蓉生的《教师职业道德新论》、窦桂梅的《我的教育视界》、李跃的《教育第三眼》等国内教育经典，教师都应当入眼入心认真读，从而学会用宽广的视野看待当下的教育现实，思索中国教育的本质。
阅读专业著作。郭元祥的《教师的20项修炼》、李镇西的《给教师的36条建议》、周一贯的《语文教学优课论》、孙双金的《美丽课堂》、窦桂梅的《做有专业尊严的教师》等教师专业成长与学科教学专著，有助于教师跳出自己的小天地，了解同行的新动向，提升专业素养，成为学科教学的行家里手。
广泛涉猎杂书。李奋飞的《正义的底线》、莫言的《蓝色城堡》、曹文轩的《经典作家十五讲》等各类书籍，都有助教师提升文化素养。
教师不妨“功利”地读书。比如，结合师德建设读书，以提升师德修养；结合教书育人读书，以提升教育水平；结合课程改革读书，以更新教育观念；结合教育科研读书，以搞好科研课题，等等。教师只有广泛涉猎新知识、新信息，掌握新方法、新技术，不断提高业务能力和教育教学质量，才能成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。
在教学中求实求真
课堂教学是骨干教师的首要任务。骨干教师的课堂教学不仅要彰显自己的特长，形成自己的风格，更要有直抵心灵的力量，从而唤醒学生沉睡的潜能。
以生为本。学生是课堂学习的主人，课堂教学要以生为本。教师首先应根据学情，确定目标，实现“以学定教，顺学而导”，既要完成教学任务，又要激起学生的求知欲。其次，给学生探究的时空。课堂上留足时间，引领学生自己通过实践去内化、升华所学的知识，发展思维，提升素养。再其次，给学生展示的机会。让学生借助书面展示、口头展示、行为展示等方式，把学习成果展示出来，让大家分享成功的喜悦。
回归常态。骨干教师不应以教学竞赛获奖为目标，而是应当回归常态，立足课堂实际，真正地以生为本，因学设法，因学而教，而不是自以为是地一意孤行。虚假的课堂表演从长远而言是误人子弟，回归常态就要杜绝包装，远离花哨的教学排练和作秀。回归常态，就该让学生呈现自己自然的生长状态，教师要遵循前辈教师“学做真人”的教诲，在日常教学中不怕不完美、有瑕疵、有遗憾，而是努力寻求切实可行的改进方法。
大道至简。要“清洗”冗繁的课堂，彰显简约之美。其一，目标要简明——简明而不失品位。简明的目标，是实现简朴课堂的保证。用简明的目标作向导，能激发学习动机，引领学生逐步前行。其二，内容要简约——简约而不失精彩，精选“核心知识”。简约的内容，是实现简朴课堂的关键。其三，指导要简要——简要而不失到位，聚焦重点和难点。简要的指导，是实现简朴课堂的核心。指导要简明扼要，具有示范性、启发性和解惑性。当学生理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要“辅导”。其四，方法要简便——简便而不失高效。简便的教法，是实现简朴课堂的“润滑剂”。
在研究与写作中提升自我
教育写作，是教师不断反思、审视、提炼、升华自己教育实践的过程，更是总结教育规律、沉淀教育智慧的过程。骨干教师要勤于教育写作，以拓展自己的精神疆域，从而改变自己专业发展停滞不前的状态，积淀生命的厚度，提升生命的高度，促使自己早日成为学者型教师。
教学反思。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师。”教学反思是理论与实践的融合，骨干教师要在实践中反思，在反思中实践。思深则透，思透则新，思新则进。勤写教学反思，能促进教师自我反省、自我矫正和自我超越。
案例分析。案例分析是指围绕一定的教学目的，把教学实践中出现的真实情景加以典型化处理，形成可供他人思考分析和学习的案例。案例分析是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的桥梁。案例分析的撰写应叙为主体，议为点睛，一针见血；理清思路，分块而叙，巧妙概括。勤写案例分析，教师可将自己的知识“内化”，加快自己的专业成长。
教学论文。教学论文通常是对某一教学现象、问题或教学原理、方法等进行论述的文章。撰写论文，并非一件一线教师高不可攀的事，而是一项自我提升、自我发展不可或缺的工作。按内容性质和研究方法的不同，论文可分为理论性论文、实验性论文、描述性论文和设计性论文几种。勤写教学论文，可促使自己勤于整理，勤于思考，勤于提炼，勤于总结，发现教学规律，增长教学智慧，领悟教学真谛，提升教学素养与能力，尽快步入智慧型教师的行列。（来源：《中国教育报》2014年9月17日第7版 作者：重庆市万州区沙河小学 熊建峰 阅读原文)
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