“三支点”撬动课改

新课改实施以来，课堂教学改革如火如荼地在全国各地展开，各种教学流派按照自己对课堂教学的理解，创造出了各种各样的教学模式，这些教学模式虽然也有一些相同的步骤、环节和做法，但它们又各成体系，各有千秋。

     新课改的学习方式要求学生不但要接触和理解将要学习的知识，还要进行相关文字资料的查阅、收集、整理等活动，这是课堂学习的基础。为了进一步通过课堂撬动课改，教师应该重视“三支点”。

     课堂问题的生成与解决。学生在前置性学习的基础上，通过小组内的合作讨论、辩论、讲解，获得第一轮的问题解决；小组内实在无法解决的，提交到班级解决；班级学生都无法解决的，再由教师帮助解决。

     学习小组的组建与操作。小组学习可以最大限度地为每一个学生提供交流和展示的舞台，它不仅改变了学生的学习方式、教师组织教学的形式，也改变了人才的培养模式。组建学习小组需要考虑的因素很多，包括学生的学业成绩、知识结构、智力水平、性格爱好、行为习惯、家庭情况，等等。综合以上因素组建的每一个小组都应该是全班的缩影或截面，都是一个“微班级”。在课堂教学改革实践当中，如何操控学习小组，是教师普遍感到棘手的问题。特别是低年级，课堂问题的生成由教师提出的比较多。解决这一问题最好办法就是采取“兵教兵、兵练兵”的方式，充分发挥学生的作用，让小组内的好学生充当小老师。在小组汇报展示时，教师要有意让那些学习较差的学生代表小组汇报展示，好学生主要是纠错、点评、补充、完善。这样，不会的学生因为要代表小组汇报展示，就必须向已经学会的学生请教，优等生也会主动帮扶潜能生，做到“小组内人人时时有事干”。

      教学目标的达成与实现。课堂教学目标能否实现是检验课堂教学成功与否的重要标准。确定科学合理的教学目标，才能体现教师的“导”的作用。知识技能既是学生发展的基础性目标，又是落实三维目标的载体。教师要把课堂教学的重点放在让学生自主、合作、探究解决问题的过程上，而不应放在强化、巩固和记忆上。教师要深刻领悟课堂教学中学生解决问题过程的重要性，不要过分强调重复训练，也不要急于得出问题的答案。只有抓住了“过程”这个“授人以渔”的关键环节，才能让学生在问题的解决中有所感悟、有所收获，才能潜移默化地培养学生的创新能力。（来源：《中国教师报》2014年9月17日第7版 作者： 内蒙古四子王旗教育局 李润和 )