课堂：从“知本”走向“能本”

“能本课堂”包含“一个目标、三个阶段、五个维度”。“一个目标”为能本发展；“三个阶段”为能本学习、能本实践、能本展示；“五个维度”即激内驱、引质疑、解困惑、促提升、重迁移。

      课堂作为学校育人的主阵地，是与学校文化相通、相融的。山东省昌乐县育才双语学校提出的“能本教育”，立足课堂，坚持“教师能本构建、学生能本学习”的双向驱动机制，探索构建了独具品质的“135能本课堂”，让课堂从“知本”走向“能本”。能本课堂围绕学生“自主、自觉、自能”的成长品质，引导学生“生成、生态、生活”的价值追求，引领学生不断进行有效思考、深层思考，在夯实基础知识的同时，实现学生的智慧发展、品格提升、生命成长，实现优质、高效、生态的课堂愿景。

      内涵解读

  “135能本课堂”包含“一个目标、三个阶段、五个维度”。“一个目标”为能本发展；“三个阶段”为能本学习、能本实践、能本展示；“五个维度”即激内驱、引质疑、解困惑、促提升、重迁移。

      能本是指一切以人的本能、自觉为出发点，在潜能释放、价值实现过程中表现出来的行为、状态与素养。能本课堂正是基于学校能本文化而提出的，这一文化决定了课堂立足学生“自主自觉的行为追求，自信自强的状态追求，价值实现的生命追求”。

      能本课堂的构建基于“三生”愿景，在以人为本的理念定位下，课堂坚持“以生为本、以学定教”，积极追求课堂的生成性；以自主、合作、互助为基础的课堂活动方式，以小组捆绑为基础的组织形式，积极追求课堂生态化；以成为“社会人”为价值诉求，坚持教学与学生生活相联系，追求课堂生活化。

  课堂是师生共同的课堂，是师生以知识为载体进行情感交流、人格完善、知识升华，达到思想共融的场所。因此，有效的课堂活动需要师生课堂行为的“同步”。能本课堂坚持“教师学生双向驱动”，追求教师能本构建、学生能本学习，从而达到学习目标与实际效果的一致。

       实施流程

       能本课堂以小组合作为课堂组织形式，以捆绑式评价为评价机制，以教师开发的“学本”（预学案、导学案、检测案）为依托，坚持“N+1”个学生的教师观。在课堂上，教师组织、参与学生的自主预习、合作学习、团队展示，具体操作流程为：

       课前，学生利用预习案自主预习，教师了解学生预习情况，把握学生个体性最近发展区；上课后，学生通过小组讨论、交流、汇报，提出自己的问题，教师梳理问题，把握学生群体性最近发展区，并引发质疑，使学生能够针对预习情况，发现自己、初步完善自己。

       教师利用导学案，结合在梳理过程中发现的有价值问题，引导学生根据课堂目标，开展自主学习、小组合作、互助交流；这其中，教师走入小组，通过个体性、群体性点拨引导、共同释疑，促使学生针对学习发展目标实现二次发现与二次完善。

       教师下发检测案，让学生经历独立完成、小组互评、成果展示等步骤；教师则通过贯穿课堂始终的捆绑式评价，引导学生巩固知识、运用知识，从而将知识运用到实践中。

      保障机制

      “学本”编制。每个学期初，学校组织骨干教师进行预学案、导学案、检测案的编制。在编制过程中，教师紧紧围绕“预学案——引发质疑、盘活内驱；导学案——提炼方法、培养情感；检测案——巩固知识、提升能力”的定位，使“教材”真正变为“学材”。

       德育目标构建。为真正落实全面育人理念，学校充分发挥课堂主渠道作用，针对小学阶段学生品行发展的需求，结合学科教材特点，选取相应的知识点进行德育渗透与落实，从而促进学生品行发展，提高学生生命质量。学校每学期都会组织教师对每个学科的知识进行挖掘与梳理，设计教育目标，增添、设置相应的活动情境，完成对教育目标的二度开发，让课堂教学真正成为学生品行发展的高效平台。

      岗位目标引领。教师素质的高低决定着课堂构建的成效，学校注重对教师的专业化引领。学校建立了以“课堂教学法、课程开发、课题研究、读书学习、个人专长、教学基本功、管理能力、捆绑式评价”为主要内容的个人岗位专业成长规划目标机制，不断引领教师的专业成长，为能本课堂的成功构建提供坚实平台。

       通过不断改革与创新，学生的学习积极性被充分调动起来。课堂上，学生讨论热烈而有序，发言积极而深刻。只有课堂教学能够尊重人性、尊重生命，引而有方、爱而有度、导而有法，学校的每一个生命才会拥有深度、宽度、高度和亮度。（《中国教师报》2015年10月28日第6版 作者：山东省昌乐县育才双语学校田思安 ）