课堂教学是一个复杂的系统工程，教师授课更是一个深奥卓越的艺术。课堂上随时都存在着有形或无形，固定或灵动的各种关系。这些关系千丝万缕，相互联系又相互独立，相互制约又相互扶持，共同织就了闪耀着智慧光芒的课堂之网。教师、学生、教材就是这张网上最大的三颗珍珠，厘清这些复杂的关系，就理顺了课堂这张网，就能让三颗珍珠熠熠生辉，就能深入窥探到教学的真实，就能无限地接近真教学，就能让教育教学真正发生。这些关系复杂多变，非三言两语即可尽说，本期我们只是披沙拣金，择其扼要，但愿可以引起大家讨论和思考并对一线教师的教学实践有些不一样的启迪。
一、教学的结构关系
教学，既是一门科学，又是一种艺术。 结构完美，布局合理的课堂教学，对于学生来说，带来的是快慰、是乐趣、是享受，它的感染力量，它的熏陶作用，并不低于电影、戏剧、音乐的艺术效果。诚然，达到这种美的境界，要在三尺讲台、40或45分钟的有限时空里，上演一幕有声有色的科学的“话剧”来，并非易事。 首先要在一节课的教学结构上作出努力：
(一)展与收的关系。
1.展，指的是开头。开头要好，导言要精到，授课伊始，若忽视了这“开场锣鼓”，必然让学生兴趣不兴、意向不定，以至对整堂课失去兴趣。 那么，这“开头锣鼓”究竟怎么打？ 我认为基本要求是因人制宜、因时制宜、因情制宜，用语生动有趣，谈吐言简意赅，设问悬而不玄，解题若即若离。具体方法，或开宗明义、单刀直入，或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。一两分钟就可以把学生的注意力抓住，把他们的兴趣提起来，进而打通他们思维的道路。
2.有展必有收。收，指的是小结和总结。若要“收”而不“败”，“收”而不“散”，收出个“欲知后事如何，且听下回分解”的味道来，最常用的则是两条：一是收成横断面，二是挽成一条线。 所谓横断面，就是教学进行到恰当处，要如同关闸截流，快锯断木，明快作结，让教与学均显现出阶段性，使每节课各阶段“独立成章”。 所谓一条线，就是要“收”中寓展，隐线纤纤，在教师利落刹车时，能使学生瞻前而深感与上一节课缝榫紧依，顾后又颇觉余音缭绕。学生意欲上下求索，以至愿意更上一层楼。展如彼，收如此，展收互应，一幅可观的课堂结构图便将依稀在目。
(二)密与疏的关系。
1.高密度完成教学主体。开了头，接踵而来的应是较重的负荷，较大的密度。即遵循“注意”、“兴奋”的延展规律，趁学生方兴未艾的兴致，牵起学生那勃勃奋发的思绪，顺水推舟，扬帆破浪。或讲或辩，或议或练，使学生兴趣高潮持续20几分钟，将教学内容大部分完成于此，强化于此，印记于此。
2疏密相间，体验学习之乐。鼓点急催，勿忘一张一弛乃文武之道。兴奋与抑制，各有其转换规律，倘若一个高潮拉到底，必然搞得人困马乏。因此，大密度之后定要继之以小舒疏。舒以品味，疏以润神，迩虑暇思，宽转悠游，快乐就必在其中了。疏密得体，松弛有法，学生大脑皮层的紧张状态就将在教师的“微调”中得到“缓冲”，他们思维的亮洁度就将因“塘水清浅”而更显晶莹。
(三)浓与淡的关系。这里主要说的是情绪结构。它涉及的基本方面是教师的声、神、行，这里的基本原则是：情随境迁，情以文异，情因人（学生）发。
1.抑扬顿挫，表情达意。所谓的声，说的是教师教学语言中的语气、语调。既不能板着面孔训人，又不可戏谑庸俗。合理的课堂语言，应有抑扬顿挫，高低适度，轻重缓急的表现力，表情达意之声，虽有艺术处理之功，却无人工雕琢之痕，虽有生动活泼之长，却无轻狂漂浮之短。譬如语文课，描述英雄形象，语调宜庄重沉稳，铿锵有力；抒发幽怀深情，语调宜舒缓婉转；叙述灰蒙蒙、阴森森，音律要低沉；说天苍苍、地茫茫，语气应重浊。教师寓情于言，学生必为其情所动。
2.形神兼备，一以贯之。就“神”、“行”而言，贯穿于整个教学过程的，则以慈祥、恬静、雍容、庄重、洒脱为上，以豪放、爽利、聪颍、敏捷为佳。从总体来看，则时有气吞山河之概，时有满面含春之雅；时有拔地而起之动，时有寒塘映月之静。举手投足，都恰到好处。
(四)雅与俗的关系。评述艺术活动，有阳春白雪与下里巴人之分，设置课堂结构，自然有难易、雅俗之别。
1.儒雅之态，显师者潇洒。授课之雅，主要体现在教师的教态上。作为教师，一经进入课堂，或讲或做，或书或画，或议或读，就得干净利落，欣然潇洒。
2雅俗共赏，彰授艺之妙。一味的“高雅”其词，过分故作姿态，并非雅之真谛。试想，面对正在求知的青少年，你讲、书、议，你做、画、读，若少了那通俗易懂，少了那明白晓畅，少了那生活气息，少了那泥土的芳香，能行吗？所以，正确的态度只能是：重在通俗，贵在明达，化雅为俗，俗之显雅。
二、教与学的关系。
1.活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识。
2.静与动的关系。静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静后动，先动后静，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。
3.“放”与“收”的关系。丰富多彩的教学形式着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生，教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。
4.学生展示与教师精讲的关系。学生的课堂展示是一种教学手段和形式，而不是目的。在强调注重学生展示的同时，一定要强调教师精讲，正确处理好教师精讲和学生展示的关系。学生展示有偏差，教师要适时纠偏，学生有疑惑，教师要及时点拨。对重点知识，教师要帮助学生梳理、归纳，学生展示完毕，教师要给予适时、适度的点评，只有这样，才可能收到好的教学效果。
5.主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。
6.教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好教材与生活的有机结合，力求做中学。
7.举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要核实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。使得最终“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。
8.知识与智力的关系。学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是教育教学的唯一目的，智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易失去的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧，作为教师，必须要认识到这一点，在课堂教学中貌似教授文化知识，实则处处渗透促进和发展学生技能的思想。
9.保底与提升的关系。课堂教学要力求使每一个学生都能成功，不让任何一名学生掉队。因此，课堂上教师要分层次教学，使每个学生都能找到支点，感受到成功，享受到学习的快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会，让其把握机遇，展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。
10.理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献、有价值的人，学是手段，用是目的。如果把学习知识理解为是为考试准备的，那么无论是教师的教还是学生的学都会与真正的教育教学南辕北辙，相去甚远，学习也就达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。
11.记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可课后不久便忘却了。所以，由书面做题到可以自己讲解是一个飞跃，由可以讲解到能够表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，因此，课堂中教师要集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，愉悦学习。
12.把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练。知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，教师都要善于捕捉并给予关注，因为思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。
三、教学中的和谐关系
课堂教学应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的无限空间。具体地讲，课堂教学应达到四个关系的“和谐”。
1.教师与教材的“和谐”。教材是教师指导学生进入知识海洋的方舟，教师要与学生同舟共济，方能达到共同的目的。因此，教师备课时要深入，要设计好教法和学法。授课时要浅出，要用与学生贴近的规范语言表达其内容，使学生易于接受。教师在教学时，先要弄清教材中的范例知识点和能力点的大纲要求，便于教学时有的放矢，分“点”推进。其次教师要站在编者、作者和学生的角度对教材进行三维分析，了解编者意图，理解作者感情，弄清学习难点，教授学习技巧。教学时做到“动”“静”结合，倾情投入，倾心讲授。最后，教师要引导学生从整体上把握一个单元的总要求，从而在教学中使其知识点和能力点得到落实。
2.师生关系的“和谐”。作为现代教师，首先要转变教育观念，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系，明确学生是学习的主人，老师是引导学生学习的。从而使教与学的关系达到平等。其次是教师要有洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点，明确知道每位学生的发展方向和潜力，一切按教育规律和自然规律顺其发展，教师因势而导，学生舒心而学，这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。第三要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格，给学生多一些成功的体验，少一些失败的刺激；给学生多一些受尊重的感觉，少一些被挖苦的说教；给学生多一些正面引导，少一些反面的讽刺等等。这样，学生就会视老师为长辈和朋友，只有这样，才能使师生关系真正和谐。
3.学生与课本的“和谐”。学生是学习的主体，课本是学生获取知识的重要来源。课本对于学生学习的重要性不言而喻。要使学生与课本“和谐”，必须做到如下几点：第一，教学中将学生学习的注意力和兴趣吸引到课本上来，使课本变成学生的朋友，让学生爱不释手。第二，使课本成为学生探视新知识的窗口和知识镜。第三，鼓励学生爱惜课本，引导学生走进课本，让其在课本中游乐寻趣。
4.学生间的“和谐”。学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。
课堂是学校课程改革的核心地带，所以有专家说，课改需要在“改课”上寻求真正的突破。课堂是由一个个鲜活的生命和诸多关系构造的复杂、高级的场所，改课改到深处其实是改关系，因为这些关系才是是整个课堂教学过程中最基本的元素，它直接决定着课堂教学的效益。这些错综复杂，千丝万缕的关系，看似杂乱无章实则高度的统一，教师们需要发现这些关系，理顺这些关系，然后努力和谐这些关系。和谐会产生美，和谐是最佳组合与最佳状态。教育要取得成功，必然要使教育主体（学生）之外的各因素和谐统一于教育主体，让课堂产生如沐春风般的和谐教学关系。教师们需要重新审视这张关系网背后的教育本质和教学价值。这张构成教学灵魂的关系网中，就有我们为之上下求索，苦苦寻觅的珍奇。（枫叶教育）
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