仔细观察中小学课堂，有些学校过于注重课堂展示。一位教授曾评价说：“有些学校的学生，展示欲大于求知欲。”之所以形成这样的状况，与学校突出学生展示的课堂结构是分不开的。
为什么要展示？这个最朴素的问题却被人丢在了脑后。这就导致了一个结果：展示欲提升，求知欲降低。
而我更提倡“以结果为导向”的课堂。这种结果是学生能力的提升，积极情感的升华，正确价值观的形成。如果抛开这些只顾展示，就可能导致课堂上的形式主义。
本学期，在落实“能力立意的教学”上，我们的构想是“以知识为基础，以能力为中心，以结果为导向”。
能力立意的教学不是排斥知识，而是以知识为基础，但不以知识为核心。学生学习知识不能满足于知识，要把课堂的重点落在由知识到能力的转化上。能力，最终要以“能不能”来检测，所以我们提出以结果为导向的目标。我们需要把学生的能力发展转化为可以检测的一个或几个“事件”。当然，这里所说的“结果”“检测”与“能力”，并非许多学校提倡的当堂检测过程。我们所说的“事件”，是比当堂检测更基础、更有价值、更宽泛的活动及其评价。
能力立意的教学，知识是对能力的铺垫，学习结果是对能力的检测，这样就构成了“以能力为中心”的一体两翼，解决了能力从哪里来、到哪里去的问题。
提出以结果为导向，针对的是教育中过于关注教学外在形式的现象。在教学研究中，如果我们仅仅关注了教学环节，关注了程序，关注了有没有自主、合作、探究，却不关注学生发展的最终结果，我们的课堂就会沦落为走过场。
与“有模式、无抓手”的变革路径相比，我们结合自身工作实际，创造性地提炼出“走走停停、合作复习、整体感知、问题引导、答案引领、活动设计”等教学策略，这些就是抓手，教师们可以适时使用。
当然，在使用这些教学策略时，还需要注意“结果导向”。也就是说，我们每设计一个教学环节，每应用一个教学策略，要想清楚到底应有怎样的目标导向。“目标导向”和“结果导向”是一回事，是一件事情的两种表达。
忽略了结果导向，就会让课堂进入瞎忙的状态。语文特级教师王栋生说：“学校里最可悲的事情，就是一群愚蠢的人在勤奋地工作。”所谓“愚蠢”，主要是目标（预期结果）不清，或是目标不当。
这就好比造船。造船有许多技法，但造船不是目的，出海才是目的。在教学设计时，一些细节的关注当然是必要的。但是，我们要像出海一样，需要关注“岸的那一边”到底在哪里，岸的那一边的确切位置，就是我们的“结果导向”。(《中国教师报》2016年10月12日第4版 作者：北京合学教育研究中心 李景龙)
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