小课题研究结题报告

 

课题名称    初中英语课堂小组合作学生

负责人    王艳兰

 

一、课题背景及界定

 

新课改的实施,给我国现阶段的英语教学带来了许多新的变化。而初高中英语教学的衔接就是其中一个非常突出的方面。那么现阶段初高中英语教学衔接的现状到底如何,这是每一个英语教师都很关心的问题。 新课程背景下,如何根据语言学习规律,实施合理有效的英语教学,使学生养成良好的英语学习习惯,培养学生的英语运用能力,使各类学生顺利过渡到高中英语学习上来,为今后的学习打下坚实的基础。这都是亟待解决的问题。高一的一部分学生适应高中英语教学比较慢。他们觉得中考成绩挺好，初中英语基础还不错，但高中的考试成绩却很不理想，对此感到困惑不解，严重挫伤了这部分学生的学习积极性，制约了他们的发展。

 

针对这种情况，我们备课组认为，很有必要结合实际，找出初高中英语教学中所存在的衔接问题，以帮助学生尽快进入高中英语学习状态。形成一套高效的，实用的，适合高中学生特点的教学策略。

 

衔接，就是从初中英语到高中英语的平稳过渡。因为初中英语的教学内容相对较少，语法项目比较少，再加上总的课程数量少，所以学生每天能花在英语学习上的时间就比较充分，加之，中考英语的难度有限，所以一部分学生通过大量的做题，初三阶段的突击，成绩可能会比较高，这让他们误以为英语很好学，自己的英语水平还不错。高中英语的容量很大，语法项目很多，另外高中科目较多，所以能分配到英语方面的时间就相对少的多了，如果按照初中阶段的方法去学习，肯定效率低，成绩不理想。所以本课题的目的就是找到衔接过程中学生出现的主要问题，找出其规律，给学生以相应的指导，使他们对英语学科充满兴趣，同时又能提高他们的学习成绩。

 

二、理论依据及意义

 

《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，使他们的人文素质得到大幅的提升，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。

 

建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

 

现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教书”的传统观念，树立“灵活的利用教材进行教学”的理念，创造性地使用教材。如我们备课组根据我校学生实际，即大部分学生的英语底子不错的情况，对教材进行认真的分析后认为，这套教材必须认认真真，扎扎实实的加以使用。并适当的进行拓宽，重过程，重落实。

 

高中英语教学和初中英语教学的目标，内容，难度都有很大的差距，因此如何实现两个阶段的无缝连接就显得非常重要了。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。

 

三、研究的过程与方法

 

第一阶段，调查了解学生进入高中阶段英语学习过程中出现的问题：词汇，语法，阅读，听说等方面的困难。在这个过程中，参加课题研究的四位老师对所带班级学生的情况进行了深入系统的了解，我们没有采取常见的问卷的形式，而是采取了电子邮件的形式进行了交流，找准了问题。

 

第二阶段，对初中的知识结构，语法体系，教学方法，教材特点进行深入研究分析拿出具体改善衔接的策略并付诸于教学实践，进行观察实验。（2011.7—2011.9）我们通过研究发现，学生的音标掌握的很不好，大部分人没有系统的学过，我们还发现，尽管中考成绩不错，但是很多学生的英语能力很欠缺，学习策略不够科学有效。

 

第三阶段，摸索出有效的教学方法，并提升到理论高度，以便能广泛指导高中英语实践。研究的主要方法：

 

调查法：问卷、访谈法、测试统计法、普遍调查与抽样调查法等。

 

文献法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。

 

行动研究法：计划、行动、考察、反思与调整。

 

四、研究结果与成效

 

教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师，因此教师必须深入研究课标和教材，根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接问题。另外，要研究学生特点，研究学生观状。高一学生，刚刚由初中步入高中，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以如何帮助学生实现平稳过渡，将直接影响课堂教学效果。经过本课题的研究，我们备课组有了如下共识：

 

1. 大处着眼，关爱学生，保护他们对本学科的学习兴趣。

 

   不计较一城一池的得失，不过分强调短期的，眼下的教学效果，而应该通过精心设计的课堂，轻松生动的课堂气氛，缓解学生的畏难情绪，树立自信心。同时，通过丰富的课外活动的开展，如演讲比赛，辩论赛等，激发学生对本学科的学习兴趣。，帮助学生形成一套适合高中学习的方法和策略，为后面的高效学习奠定基础。

 

2. 坚持背诵制度，积累语言材料，提升语感。

 

   因为我校生源比较好，普遍的英语基础还不错，所以我们备课组要求年级学生背诵每单元的核心课文，优秀的学生增加背的量。检查的方式各班不尽相同，有用默写的方式检查的，有学生以小组为单位，自行检查的。总之目前这一制度在我们年级执行的很好，达到了预期的目标。

 

3、注意教学形式和内容的衔接

 

高中生乐于通过积极主动的思维来获取知识，通过创造性思维来获得知识，获得成就感。对于教师单一的课堂模式，他们会失去兴趣。因此，高中英语课堂在适当加快教学节奏的同时，应运用一些交际性和创造性活动，例如：角色扮演、讨论、辩论、调查、采访等，让学生在交流与合作中完成知识的比较、分析、综合、归纳，促使他们有效思维。

 

教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。一些教师。特别是刚带完高三年级开始新一轮循环的教师，在不自觉中会拔高教学起点，忽略了教材中知识的循环反复、循序渐进，令学生产生了畏难情绪。教学起点应是大部分同学能够达到的。而课堂容量亦应适度。锌星大，操练难以到位；容量小，教学任务难以完成。这就要求教师备课时．既要深入钻研教材， 又要研究学生实际，真正做到因材施教。

 

高一年级的新生，多是来自初中各地学校的佼佼者优秀学生，因此他们有强烈的自尊。在新环境中，他们希望获得老师的尊重与关爱。故教师应主动与学生建立和谐的师生关系，保护他们的自尊与自信，在课堂气氛力求宽松、民主、平等。以期调动学牛的主动性与创造性，激发他们参与课堂括动的愿望。从而提高课堂效率。

 

4、完成英语学习习惯的衔接

 

随着教与学环境的改变，高中英语教师的课堂教学更富于指导性，高中学牛的英语学习也更趋于个体化。相比于初中英语，高一英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。所有这些，都是高一新生一时难以适应的。冈此，教师在教学过程中应重视给予学生学习方法的指导，培养学生以下良好的英语学习习惯。

 

1、及时复习。许多学生在初中没有养成及时复习的习惯。所以，高中教师从一开始，就要重视培养学生的及时复习习惯，把其作为英语教学的一个重要环节，指点复习方法，规范要求。依据教学内容的不同，让学生采取不同的方法，提倡多次循环复习，使教学内容得到巩固掌握。

 

2、鼓励学生积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教帅应精心设计教学活动， 指导学生积极参与并紧跟教学活动的各个环节，使其掌握老师讲授的大部分内容，作好课堂笔记。

 

3、作业类型多元化。可以布置口头作业(如朗读、背诵、会话．复述等)和笔头作业(如书面作业、书面表达等)，及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。

 

4、鼓励学生大量阅读。我们激励学生拓展课外阅读。通过广泛阅读，激发学生的学习动机，使他们接触西方文化，了解风土人情，并于大量阅读中培养阅读技巧，提升语感，为听说积累材料，扩大词汇量，促使学生实践能力和创新能力的发展。并在这个过程中，学会使用工具书，培养他们的自学能力。培养协作精神。使学生认识到学习英语的重要性。培养学生学习英语的积极态度。树立学生学好英语的信心。

 

    通过备课组老师的努力，学生们的总体成绩稳中有升，尤其是学困生进步很大，也都适应了高中英语学习。

 

五、存在问题及改进措施

 

    我们的研究取得了一些收获，也发现了一些问题。从教师的角度而言，因为刚才高三下来，有些老师受到高三教学思维惯性的影响，课堂的容量可能太大，难度偏高，学生的主体地位体现的不到位，对学生的估计过高，考试时命题太难。集中表现在以下三个方面。

 

1．过早瞄准高考。有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，

2．过分夸大课程难度。有些教师为了让学生对英语引起足够的重视，在学生刚刚进入高中就跟学生讲高中英语如何如何难，语法深，词汇多，阅读要求高。这无形中给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。

 

3. 课堂的趣味性不足，气氛显得沉闷，和初中课堂形成了强烈反差，导致学生对于本科目学习兴趣的降低。

 

针对以上情况，我们备课组加强集体备课，统一认识，共同解决这些问题，具体的做法是；初一学习重点是培养兴趣，树立信心，锻炼听说能力，掌握重要的语法现象，掌握基本的阅读方法，同时要注意培养良好的学习习惯。初二要坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。初三要提高语言知识的准确性和综合性，通过适当的训练努力提高应试答题技巧，以期达到比较高的英语水平。我们扎实的抓好背诵。其次抓好阅读，选材要适合个人水平，语言一定要地道，学生在获得老师的建议后可以自选适合自己水平的阅读材料；听说训练和笔试能力提高要同步进行。平时要求学生学会查英汉双解的高阶字典而不是电子字典或小字典，要自己翻查资料，要充分利用各种有声材料。此外我们备课组还从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，文综之家既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程。