浅谈识字法

     按《语文课程标准》的要求，学生在小学低年级阶段的识字任务比较艰巨。因此，培养其识字能力就尤为重要。而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，在低年级识字教学中，应如何培养学生自主识字的能力呢？ 
　　一、激发兴趣，让学生快乐识字  
　　《语文课程标准》在低年级段就提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中，要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。例如，把具有相同偏旁的字组成字串来学习，有利于学生的理解和记忆，同时也能让学生从中领悟到汉字的结构美，培养识字兴趣。 
　　除此之外，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。 
　　二、教给学生自主识字的方法 
　　识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。  
　　1.象形识字法。如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，把它们同具体的事物联系起来。 
　　2.会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。 
　　3.替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。 
　　4.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。” 
　　5.追根溯源法。即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字，为什么用“篮”，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“■”？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不会再把“篮球”写成“蓝球”了。 
　　识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结。 
　　三、实施有效评价，提高自主识字效果 
　　及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有力保证。识字教学中教师要牢记：“自尊、自信是教师能够送给学生的唯一珍贵的礼物。”评价时教师应把握激励性原则，使学生不仅乐识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。教学中，我为学生创设了“自主识字星星卡”，对学生在识字学习中的每一点进步或每一次出色表现，都及时给予相应的奖励。这一评价方式大大调动了学生识字的积极性，有些家长也积极参与进来，使学生自主识字的能力不断增强。 
　　总之，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。他们会为认出新字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足和对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，语文教师应创造性地使用新教材，开发学生身边的汉字学习资源，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。