安丘市教研室 刘玉明
凌河镇凌河小学 张继红
一、问题提出的背景
随着教育课程的改革与发展，小组合作学习模式就已走入中小学课堂，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。虽然学生的学习方式在不断地改变，但当前课堂仍然存在着教师讲得多，学生活动少的现象，学生在学习中缺乏自信心，尤其是农村小学的英语课堂教学，存在着以下问题：
1．生源质量差，学生对英语学习没有兴趣，缺少自信。有的学生课堂学习过程中从未主动举一次手，发一次言。
2．课堂教学仅限于教师讲，讲单词、讲句子、讲课文，甚至讲语法知识；而学生仅限于听，听老师所讲，师生缺少互动，学生被动学习，缺乏主动性和积极性。
3．部分学生在课堂学习中，不参与合作学习，游离于课堂。小组合作交流中，不参加发言成为了听众，甚至是“旁观者” “局外人”。
4．小组合作学习过程中，没有有效的评价措施，小组合作流于形式，学生缺乏主动性。学生充当了木偶，教师充当了吆喝者，学生没有合作没有互动，而是各自忙各，只听不说。
5.班内学生两极分化严重，并形成恶性循环，即从不愿学到学习差，越差越不学，不学就越差，英语的听、说、读、写存在很大的困难。（有的小学六年级学生连26个英文字母都弄不清）
基于以上农村小学英语教学中存在的问题，我开始了“展示+评价 小组合作绽放快乐自信花”的课堂教学研究。有效遏制或减缓以上现象的发生，学生都具有集体荣誉感，不想让自己的小组落后，并且小组成绩的优异，可使每个人都能体验到成功的快感，它又反过来激励每一位同学努力学习，为自己的小组争光，从而达到提高整体素质的目的。
二、解决问题的有效措施
宗 旨：面向全体，杜绝分化，建立快乐自信课堂
前 提：建好小组，明确分工，组际PK 形成竞争态势
主要措施：教师示范指导，小组合作互助，学生自主展示
保障措施：建立评价机制，完善评价体系，小组捆绑，突出个人
（一）小组划分及分工
1．科学、合理分组：根据同组异质互助共进的原则，将学生4-6人分成一小组，班内分为5-10组，班额大的可大组套小组，合理搭配进行一对一帮扶。
2．对号入座、分工到位：：将每组学生分别编号1号（小组长），2号（检察长）、3号（记录员）、4号（纪律员）、发言人（不固定）……，回答同类型的问题让每组的同号回答，便于课堂评价、竞争比赛。
3．小组长带领组员进行课前预习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。
（二）展示形式及教学流程
1）课前展示(激发学生兴趣，展示上节课所布置的内容。注意在台前，主要为差生提高自信心。)
不限内容，不限形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分一人、两人、一个小组，可以是介绍自己、他人、可以唱歌、可以表演课本内容等，可以复习上节课的听力、单词、课文。
起到热身、复习的作用，同时让学生自主展示有着分层教学的理念。因为主要让差生进行展示，能够给差生展示的空间，从而注重了差生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高学生自信心，防止两极分化。
2）新课教授
教师要注意单词和句子的学法指导，要注重教师的示范作用（包括以下在每个活动前教师要先进行示范或让学得快的学生进行示范，单词句子和课文教学见流程图）
3）课堂活动
将教师示范的学习内容进行小组合作互助学习并进行展示；可以设计符合本课内容，为本课教学目标内容服务的游戏、对话、比赛等活动，怎样进行小组学习就怎样进行展示，可以小组、单人、同桌，可以在台前，可以到适合活动的教室任何地方。
4）巩固训练（达标测试）
包括词汇记忆、习题练习、听力练习和本课的交际练习。（以达标训练为主）根据学生实际适当拓展（即对句型的替换、对课文的改编、口头作文等）
5）反馈展示
将本课的主要学习内容（第5环节的巩固训练内容）进行展示。强调的是让学生在展示中提高自信心和兴趣。
6）点评总结
包括对教学内容的总结和对小组得奖总结，对各小组内某个学生的表现进行点评（以鼓励差生为主），
7）作业布置
利用激励性语言（比一比，希望你更进一步等）布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容。
（展示活动在各环节中的时机见附页1、附页2、附页3）
（三）评价方式及规则
通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。
1、组内评个人
利用“小组合作学习组员评价记录表”，每堂课由各小组的记录员负责记录号本组内组员的得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
小组合作学习 组组员评价记录表
月 日 第 周
代号
组员
姓名
得奖原因
积极性
准确率
作业
书写
课堂
纪律
单词
背诵
其他
1
2
3
4
5
6
考核标准：上表中积极性、准确性、课堂纪律每堂课根据学生表现分别记3、2、1颗星；作业书写根据书写质量每次分别记3、2、1颗星；单词背诵根据学生背诵情况每周记1-6颗星；“其他”填写奖励星。以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
2、组际评小组
（１）课堂评价
利用“小组合作学习课堂评价表”，通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记3、2、1颗星，其中每组的5、6、7号同学（学困生）展示正确的得奖数量相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。（见材料中本班内赵凯军同学的表现）
（2）综合评价
用“小组合作学习小组评价记录表”，记录每周各小组得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
小组合作学习小组评价记录表
月 日 第 周
组别
组长
姓名
得奖原因
积极性
准确率
优胜奖
诊断
练习
作业
书写
其他
1
2
3
4
5
6
该项考核标准同“小组合作学习组员评价记录表”，其中优胜奖根据课堂评价结果和周优胜组记星3、2、1颗，诊断练习（课堂达标检测）根据组内成员达标等级分别记3、2、1颗，作业书写根据组内成员的书写等级记3、2、1星。（见材料中部分小组评价记录表）同时以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
3、评价体系
注：以上评价根据个人和小组得星数量的多少进行评价考核
三、成果的创新点
1．采用“小组合作展示+评价”，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，确立了自信（尤其是班内的学困生）。
2．采用“小组合作展示+评价”，整个学习过程，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。
3．采用“小组合作展示+评价”，分工明确，责任到人，无论在课前、课中、课后人人有事做，完全遏制了学困生流离于小组合作现象，使学生真正为学习的主人。
4．采用“小组合作展示+评价”，班内两极分化现象明显减轻，以小组为单位，组内优秀生主动帮助学困生，使学困生不断进步。
四、成果取得的成效
（一）学生方面：
１．实验以来，学生学习英语的兴趣和积极性大大提高，学生在小组长的带动下，能够做到课前主动预习并通过“预习案”进行自我评价和组长评价，为课中自主学习自主、合作探究、反馈展示奠定基础。
2．合作、互助、探究能力和竞争意识逐渐增强，集体荣誉感意识强烈，并逐步掌握自学的方法，基础知识掌握牢固，英语综合素质得到提升。
3．所教班级的学生能够全员参与小组合作学习，交流过程中大胆自信地发言，学困生课堂上能积极主动的举手回答问题，为小组争星，为小组争光。（详见图片或照片材料）
4．营造了良好的语言环境，学生能够主动和老师用英语打招呼、进行简单的日常口语交流。
5．在学生学习兴趣高涨的情况下，学生自愿报名成立了“英语俱乐部”、“小螺号”广播站，利用快乐大课间为全校师生进行英语广播；并定期进行朗诵、演讲、创编chant 等比赛。
6．李佳奇、张亚楠、王文琦、李晓婷、房展超等同学参加“希望英语”选拔赛，成绩优秀。
7．2009年6月，在“安丘市中小学英语综合素质展示”中获得“一等奖”。
