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教师说课标、说教材要注意的问题

刘建始

有些专家对说课标和说教材的论述很多了,我不想一一再谈如何说课标说教材了,谈一谈说课标和说教材要注意的问题。

随着社会的发展,我们走进了巨变的世纪,人类已经进入一个将被未来的历史学家称作“有史以来最伟大复兴的开始”的年代,社会信息呈多元化态势,人的价值观发生了前所未有的变化,由于中西文化的融合,人的价值取向多元化,人们趋向多维思考,改革的浪潮不断地冲击着旧的体制和观念,发达的网络直接影响着人们的思想和生活。这些伟大的变化直接会反映到我们教育中来。《国家中长期教育发展和规划纲要》提出培养多样化人才的问题,促使我们的课程标准、教材、课堂,必须要变,学生的需求更是多元化,喜欢探究,不再只听老师的话,而是表现出仁者见仁、智者见智。这一切,需要教师要变,教育策略要多样化,不能保守,要改变观念,加强学习,深入研究,提高素养,成为学生信其道亲其师的教师。

在如此百花齐放、百家争鸣背景下;教师应该是多元的、智慧的,参与改革之中,在激烈的思想交锋中占有一席之位;在思维的碰撞中闪烁出智慧的火花;使自己的思想、生命的可能性无限广大。

多元的社会为我们描绘一个异常美丽的蓝图。

多元是繁荣、自由的表征,它带来了教育更为强大的生命力,为教育图景的实现提供了更为广大的空间和想象力。当看到孩子们在学校里获得一种自由、个性的发展,当看到他们都能在社会中找到自己的一席之地,这对于学生而言,生命有了存在的价值,对于教育者而言也是一种巨大的幸福。

作为一名教师要提高自己的专业素养。教师的专业素养, 包括知识水平、对课标、教材的掌握、课堂教学能力、教科研能力以及运用教学策略等等方面。

不管课程怎么改革,把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。只有吃透了教材, 才能灵活变通教学方式, 用最少的时间给学生最大的收获。说教材的目的就是提高教师的学科素养。

1、说课标、说教材要注意个人和集体的关系

亮相

学校是个大集体, 正常的风气应该是什么样的? 我们认为: 年级间应该

比团结、比专业、比面貌、比成绩,;教师间比水平、比能力、比贡献。所以

应该给每个人充分展示自己的机会, 表现良好的精神状态, 展示突出的能力、

水平, 让大家在一个展示真才实学的平台上充分表达、证明自己。给每位教

师亮相的机会, 用实力说话。

反思

有一个公式: 教师的成长= 经验+ 反思。

通过说教材活动, 让老师们对一学期的教学情况能进行认真的梳理和反思, 这既是目前教师成长的重要环节, 也正是我们教学中的薄弱环节。不会反思、不愿反思、怵头反思, 制约着教师教学水平的进一步提高, 所以我们要激发老师们去梳理自己, 反思自己, 在反思中提升自己。

传承

教师的发展需要积淀, 积淀来自传承, 有传承才能使发展不断站在

更高的平台上。绝大多数教师已经不是第一轮教新教材, 再加上个人多

年的教学经验, 肯定对教材有个人的独到感悟和理解, 把这些感悟和理解加

以传递, 把共同的资源分享,持续传承下去。

交流

新课程的教研理念讲求同伴互助, 合作总比单干效果好, 所以我们还要

把教师间的合作互助发展下去。说教材本身就是一次大的交流活动, 既有个

人面向全体的交流, 也包含同年级间的、不同年级间的, 新老教师间的交流,

听的过程就是学习提高的过程。 2、 掌握课程标准要注意的问题 (1)、素质提升与考试成绩提高的统一问题; (2)、科学精神与人文精神培养的统一问题; (3)、个性特长发展与全面发展的统一问题; (4)、面向全体学生与尊重个性的统一问题; (5)、学生发展与教师专业发展的统一问题。

3把握教材中的知识纲要

教师除了要把握整个学段的教材,要把握一册教材,要把握一个单元的教材外,更要把握教材中的知识纲要。

何为纲要?是一个学段知识的汇总,是学生必须掌握、理解、能运用的主要知识。由每册书的各个章节或者单元学生必须掌握的知识组成,将这些知识提炼成明确的知识要点,分配到每一节课中,在课堂教学中,教师用多元的教学策略,让学生直接接触每一个知识要点,面对面地去突破,形成的学生学习的知识行为链条。

平时学生主要学习活动区在课堂,在短短的几十分钟里,必须突破学习要点,“抓其一点,兼及其余”,也就是“选点、学点、用点”的过程,学生通过透视和理解那些原生态的知识,实现“悟透其一,识其本质,掌握一类”的目的。突破了知识要点,完成了单元教学的目标,掌握了每个学段的知识纲要。

此时教师要做的是对每一节课的知识要点、某一单元的目标、乃至某一学段的知识纲要做到心中有数,建立“点”和“类”的联系,成为教师教学、学生学习的聚焦点。抓住了知识的关键点,就抓住了课堂教学的脉络、主调,将原生态的知识推到学生面前,调动学生的思维碰撞,产生感悟。下一步教师要做的就是强化教学策略的多元化和切入点,目的是引领学生“学”,把教学的重心放在学生的“学”上,多元的教学策略是为学生寻找学习的切入点服务的,将学生学习的那个“点”呈现于学生面前,让学生直接面对它,使学生的学习潜能得以开发,形成思维的碰撞,提高综合能力。

教师把握知识纲要必须注意学生的思维习惯,现在学生应付学习的多、主动学的少。当然出现这种状况的因素很多,其中有两个因素与说教材有关,值得我们注意。第一,往往有些学生觉得教材比较难,一拿到手,学生就被所有学科的教材包围在其中,就觉得纷繁复杂,直接影响学生的思维,干扰学生的学习;再有我们教师在传授知识过程中,过于强调知识的重要性,以为这样强调会有利于学生的学习,而恰恰忽视了学生本身以及学生如何吸收自己想要的信息和知识的方法。所以在把握教材的同时要格外关注学生,用建构主义的理论,以知识树和思维导图为工具,将教材梳理,明了有序地呈现在学生面前,易于掌握,让学生能够自学,掌握科学的学习方法,能主动学习,更有效地建构自己的知识网络。

说课标说教材的要求很多,但是这三点是应该格外注意的,因为说课标和说教材的目的是为了课堂更加高效,这三点会直接影响到教学的高效问题,所以在这里加以强调。

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