什么是好学校？

原文地址：什么是好学校？作者：吴雨

教育应当教会学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这是国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织报告时提出的主要建议，也是当前国际教育改革的共同目标。

在这份题为《教育：财富蕴藏其中》的报告中，人类也许首次基于学生立场，从学生与课程、学生与教师、学生与学生、学生与自己四种关系出发，揭示了好学校应当具备的四个基本特征，并希望由此树立起未来教育的四根支柱。

好学校应当教会学生学会求知，做善学的自己。从学生与课程的关系看，到学校学什么？可能是学生最重要的问题。在学生眼里，善于学习首先要问学什么，其次才是怎么学。他们希望，学校善于发现课程资源，并加以校本化改造、开发、利用，使国家课程、地方课程和学校课程成为适合自己学校的校本课程体系。[*]他们希望，学校围绕关心组织开发广博而多样化的课程，并提供适合自己的教学方式，让学生在充满关心而不是竞争的环境中，养成习惯，培养兴趣，学习知识。

好学校应当教会学生学会做事，做自主的自己。从学生与教师的关系看，跟谁学习？是学生最关心的问题。在学生眼里，师生关系可能是他们学习生活中最重要的关系。他们希望，老师作为课程生产者，善于带着课程走进他们，敢于带领他们走近课程，也允许他们带着课程走向教师，指导帮助他们在课程学习中尝试自己独立做事。他们希望，老师是长大了的儿童，能够尊重自己，理解自己，发现自己，善于组织开发有序、有用、有趣的课程内容，提供更多可供自主选择的学习时空，鼓励引导他们独立思考，自主做事，习得智慧。

好学校应当教会学生学会共处，做乐群的自己。从学生与学生的角度看，跟谁一起学习？是学生最感兴趣的问题。在学生眼里，上学的乐趣也许就在于寻找志同道合、趣味相投的伙伴。他们希望，学校组织开展学生喜闻乐见的活动，丰富校园生活，以便在共同的活动中发现同伴，发展友谊，学会合作。他们希望，校园里拥有更多的自主、自发、自治、开放而充满活力的学生社团，自己能够参与学校管理，体验社会生活实践，从中学会沟通协调，适应竞争规则，懂得团队合作。

好学校应当教会学生学会做人，做最好的自己。从学生与自己的角度看，我是谁？我应当成为谁？是学生最困惑的问题。在学生眼里，上学的意义或许就在于发现自己的个性，试探自我的潜能。他们希望，自己作为课程的学习者，也是课程的参与者，能够从中获得自我身份辨别和体验价值感。他们希望，学校和教师提供更多的展示平台，创造更好的表现机会，鼓励创新，宽容失败，支持他们独立选择，实践尝试，帮助他们认识自己，发现自我。

可见，在学生眼里，好学校就是以校本课程为产品，以师生关系为核心，以学生社团为载体，以师生为主人，以学会求知、学会做事、学会共处、学会做人为目标的教育服务机构。在他们看来，好学校可以没有校舍，甚至可以没有校园，但不能没有自己的良师益友和自己的课程。春秋的孔子私学，民国的西南联大，都曾有过远离自己校园的流亡办学经历。只要师生和课程在，并能从中获得求知的满足、互动的体验、成功的喜悦和自我的认可，好学校就在学生心中，而且始终充满着勃勃生机。

什么是好学校？不同的立场也许会有不同的回答，尽管我们可能不自觉或者没想过。但是，立场始终影响甚至决定着我们处理问题的方式和结局。我想，唯有从学生立场出发，教育才有可能逼近本真，达成共识，进而真正确立以学生发展为本的观念并相应改进我们的行为。

[*]本文的校本课程属于课程管理模式，学校课程、地方课程和国家课程则属于按管理主体分类的课程类型。譬如孔子创办私学，以“文、行、忠、信”为课程纲要，对作为官学“六艺”的礼、乐、射、御、书、数等国家课程、地方课程进行校本化改造，同时自主开发诗、易、春秋等学校课程，逐步形成了作为私学“六艺”的诗、书、礼、乐、易、春秋等校本课程体系。这里的校本课程就是指由学校自主决定的课程体系，既包括由学校自主开发的学校课程，也包括需要学校二度选择开发的国家课程和地方课程。