建始
现代社会信息量激增，教育也不可能游离社会之外，这就要求教育是多元的有效的，而且产生有效的源泉是课堂。这就需要教师搭建多元的教育平台，用多元的教育手段改变目前教育教学中“少、慢、差、费”的不合理的现象。
作为教师要用研究的眼光看待自己的常态课，激活常态课的因子，在常态中精益求精，既符合教学规律又能有效。因为每一名学生的积淀没有相同的，他们的知识结构、认知经验具有差异性，所以要求教师创造多元化的平台，为每一名学生的学习服务。回归常态，追求学生个性化学习课堂，是每一名教师必做的事情。
可见课堂的关键在教师，要想成为让人尊重的教师，需要的不是一套运用程序化的教学能力，而是需要既尊重规律又能创新，借助人格魅力推进多元化教学的能力。多元不是花样、繁琐，更不是限制、约束，而是回归常态教学；不是在教师的中转和嫁接中让学生掌握知识，而是搭建多元化的平台，使学生在这个平台上直接与知识会面、体验。在常态中，教师采取多元的教学策略，学生会的直接让学生自己去做；学生不会的，教师尽量提供背景、经验，创造学生自己思考和学习的平台，让学生迎接挑战，真正理解和消化，进而掌握知识！在挑战中获取的知识是牢固的，并且也能增加学生的学习自信力，使之走进探索和理解的境界。
多元的课堂应该是从教师确立学生的知识纲要入手。何为纲要？是一个学段知识的汇总，是学生必须掌握、理解、能运用的主要知识。由每册书的各个章节或者单元学生必须掌握的知识组成，将这些知识提炼成明确的知识要点，分配到每一节课中，在课堂教学中，教师用多元的教学策略，让学生直接接触每一个知识要点，面对面地去突破，形成的学生学习的知识行为链条。
平时学生主要学习活动区在课堂，在短短的几十分钟里，必须突破学习要点，“抓其一点，兼及其余”，也就是“选点、学点、用点”的过程，学生通过透视和理解那些原生态的知识，实现“悟透其一，识其本质，掌握一类”的目的。突破了知识要点，完成了单元教学的目标，掌握了每个学段的知识纲要。
此时教师要做的是对每一节课的知识要点、某一单元的目标、乃至某一学段的知识纲要做到心中有数，建立“点”和“类”的联系，成为教师教学、学生学习的聚焦点。抓住了知识的关键点，就抓住了课堂教学的脉络、主调，将原生态的知识推到学生面前，调动学生的思维碰撞，产生感悟。下一步教师要做的就是强化教学策略的多元化和切入点，目的是引领学生“学”，把教学的重心放在学生的“学”上，多元的教学策略是为学生寻找学习的切入点服务的，将学生学习的那个“点”呈现于学生面前，让学生直接面对它，使学生的学习潜能得以开发，形成思维的碰撞，提高综合能力。
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