转自宁静致远的日志
一、概述
随着社会的发展，我们走进了巨变的世纪，人类已经进入一个将被未来的历史学家称作“有史以来最伟大复兴的开始”的年代，社会信息呈多元化态势，人的价值观发生了前所未有的变化，由于中西文化的融合，人的价值取向多元化，人们趋向多维思考，改革的浪潮不断地冲击着旧的体制和观念，发达的网络直接影响着人们的思想和生活。这些伟大的变化直接会反映到我们教育中来，《国家中长期教育发展和规划纲要》提出培养多样化人才的问题，促使我们的课程标准、教材、课堂，必须要变，学生的需求更是多元化，喜欢探究，不再只听老师的话，而是表现出仁者见仁、智者见智。这一切，需要教师要变，教育策略要多样化，不能保守，要改变观念，加强学习，深入研究，提高素养，成为学生亲其师信其道的教师。
在如此百花齐放、百家争鸣背景下；教师应该是多元的、智慧的，参与改革之中，在激烈的思想交锋中占有一席之位；在思维的碰撞中闪烁出智慧的火花；使自己的思想、生命的可能性无限广大。
多元的社会为我们描绘一个异常美丽的蓝图。多元是繁荣、自由的表征，它带来了教育更为强大的生命力，为教育图景的实现提供了更为广大的空间和想象力。当看到孩子们在学校里获得一种自由、个性的发展，当看到他们都能在社会中找到自己的一席之地，这对于学生而言，生命有了存在的价值，对于教育者而言也是一种巨大的幸福。
作为一名教师要提高自己的专业素养。教师的专业素养, 包括知识水平、课标、教材掌握、教科研能力以及运用等等方面。
不管课程怎么改革,把握课标、钻研教材是教师永远的基本功。只有吃透了教材, 才能灵活变通教学方式, 用最少的时间给学生最大的收获。说教材的目的就是提高教师的学科素养。
二、说课标，说教材的目的
其实，说教材是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。掌握课标是教学文化的基础，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。
首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等。
通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。说课标、说教材是提高课堂效率的关键之一。
三、说课标，说教材的好处
1、亮相
学校是个大集体, 正常的风气应该是什么样的?
2、反思
有一个公式: 教师的成长= 经验+ 反思。通过说教材活动, 让老师们对一学期的教学情况能进行认真的梳理和反思, 这既是目前教师成长的重要环节, 也正是我们教学中的薄弱环节。不会反思、不愿反思、怵头反思, 制约着教师教学水平的进一步提高, 所以我们要激发老师们去梳理自己, 反思自己, 在反思中提升自己。
3、传承
教师的发展需要积淀, 积淀来自传承, 有传承才能使发展不断站在更高的平台上。绝大多数教师已经不是第一轮教新教材, 再加上个人多年的教学经验, 肯定对教材有个人的独到感悟和理解, 把这些感悟和理解加以传递, 把共同的财富持续地传承下去。
4、交流
新课程的教研理念讲求同伴互助, 合作总比单干效果好, 所以我们还要把教师间的合作互助发展下去。说教材本身就是一次大的交流活动, 既有个人面向全体的交流, 也包含同年级间的、不同年级间的, 新老教师间的交流,听的过程就是学习提高的过程。
四、什么是说课标、说教材
五、对高中课程标准的大体把握
1、课程标准的基本含义
第一，课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
2、高中课程标准的基本特征
3、为实现上述培养目标，普通高中课程应：
（1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
4、普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
（1）学习领域
（2）科目
（3）模块
5、把握高中课程标准，要注意的几个问题
（1）、素质提升与考试成绩提高的统一问题
（2）、科学精神与人文精神培养的统一问题
1、说的对象
说教材——课标、教材、建议
说课——一节课的设计
2、说的目的
说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为备课做准备
说教材——吃透课程、教材、精心设计
说课——从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思
4、说的意义
说教材——宏观、整体
说课——微观、理念使用
说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。
说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂。
说的方法，找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合。
说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高效教学服务。
“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
（一）教师要把握整个学段的教材
6.要说明考试大纲的要求；
7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。
（三）要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。
（四）把握教材中的知识纲要
此时教师要做的是对每一节课的知识要点、某一单元的目标、乃至某一学段的知识纲要做到心中有数，建立“点”和“类”的联系，成为教师教学、学生学习的聚焦点。抓住了知识的关键点，就抓住了课堂教学的脉络、主调，将原生态的知识推到学生面前，调动学生的思维碰撞，产生感悟。下一步教师要做的就是强化教学策略的多元化和切入点，目的是引领学生“学”，把教学的重心放在学生的“学”上，多元的教学策略是为学生寻找学习的切入点服务的，将学生学习的那个“点”呈现于学生面前，让学生直接面对它，使学生的学习潜能得以开发，形成思维的碰撞，提高综合能力。
教师把握知识纲要必须注意学生的思维习惯，也就是我们前面讲到的：另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。现在学生应付学习的多、主动学的少。当然出现这种状况的因素很多，其中有两个因素与说教材有关，值得我们注意。第一，往往有些学生觉得教材比较难，一拿到手，学生就被所有学科的教材包围在其中，就觉得纷繁复杂，直接影响学生的思维，干扰学生的学习；再有我们教师在传授知识过程中，过于强调知识的重要性，我们以为这样强调会有利于学生的学习，而我们恰恰忽视了学生本身以及学生如何吸收自己想要的信息和知识的方法。所以我们把握教材的同时要格外关注学生，用建构主义的理论，以知识树和思维导图为工具，将教材梳理，明了有序地呈现在学生面前，易于掌握，使学生能够自学，掌握科学的学习方法，能主动学习，更有效地建构自己的知识网络。
（五）从另外一些角度说教材，灵活掌握
要按学科的知识体系或编排体系来细分，形成一条条的知识横线和纵线。
（3）按照写作的要求说教材
中小学语文中都有“语文园地”或“口语训练与交际”，或语文实践活动，课程标准对这些训练活动都有具体的要求，可以画一棵语文实践活动知识树，专门说这一系列。在整个学段有多少个主题，这些主题是多次出现还是一次出现，与教材的阅读和写作是什么关系，要搞清楚。
2、如数学，可按照数学的四大领域来分别说
3. 如英语，可分别按主题和语法来说。
4. 还可以按照知识的模块来细分
八、说教材要注意的几个问题
1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）；
2、前后联系，整体把握（知识归类）；
3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；
4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；
5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；
6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。
九、说教材的基本流程
一个老师正式说教材，其准备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演。
1、读——读课程标准和教材
2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点
3、写——写出说教材的文稿
4、画——制作课件，画知识树
5、改——反复修改文稿和课件
6、背——脱稿背诵和演讲
7、演——演讲操练
十、说教材的收获
十一、老师集体备课主要研讨什么
（一）老师集体备课的意义
通过集体备课，使优秀教师的经验和智慧得以共享，使个人开发的课程资源得以共享，使同学科研究的成果得以共享。可以说，集体备课是中小学最直接最有效的校本教研形式，促进了教师的专业发展。
（二）集体备课时间安排
学科集体备课的内容一般分为备整个学段的教材、备一册书的教材、备一个单元的教材、备一篇课文或一节教材。
（三）内容
1、明确课标的要求
要落实课程标准，首先要做到“国家课标校本化”。课程标准只有具体化才便于操作和评价。只有把这些问题明确了才算是把课程标准落到了实处。所以集体备课一定要有“课标意识”，首先要“备课标”。离开了课程标准就没有了参照系，备课就是一笔糊涂账。
2、领悟编者意图
基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。
教师领悟了编者的意图，在备课和上课时不一定按照教材的单元顺序讲，而是按照教学专业领域的划分处理教材，这样同一领域的内容集中讲授，效果更好。所以在集体备课时只有领悟了编者的意图，才能做到“用教材教而不是教教材”。
3、理清教材的结构
集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括同册书横向的知识结构，还包括不同年级纵向的知识结构。这样，就把整个阶段有关的知识串联整合起来，形成一条很清晰的知识线。前边已经学过了什么，现在要学什么，后边还要学什么，老师清楚，学生明白，讲课时就不会糊里糊涂的跟着感觉走，教学效率就会大幅度提高。
要培养学生的逻辑思维能力，首先教师在备课时思路要清晰，在教学时要有意识的引导学生归纳概括课文的结构和脉络。学生能用自己的话把课文的故事情节和逻辑线索说出来才是真正理解了课文。要不论是一本书、一个单元还是一篇课文，首先是从整体上分析教材的结构和逻辑线索，而不是一开始就陷入细节之中，只见树木不见森林。
4、设计教学的思路
具体到一节课，集体备课很重要的任务是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路要大致统一。新课改提倡培养学生的自主学习能力与合作探究能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的机会。上课基本的原则是：只要学生能够自学的教师就不要讲，先让学生自学；学生不会的可通过小组合作来解决；小组不能解决的老师再点拨，老师一定要退到最后一步。
5、精选练习的题目
目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多，现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”，一门学科给学生推荐若干种教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案，所以老师也懒得看，让学生自己对答案。大量的重复性练习，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。如果学生真的把课本上的基本知识基本概念弄清楚了，考试一般是没有问题的。
实现“五统一”： 统一教学进度、统一教学内容、统一教学目标、统一教学重难点、统一检测习题和达标作业。
搞好“六备”： 备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练。
钻透“四点” ：重点、难点、知识点、能力点。
精选“两题”： 检测题、作业题。
总之，说课标、说教材、集体备课是一种很好落实国家课程校本化的有效路径，也是学校校本教研的重要形式，如果搞好了会促进教师的专业发展，提高课堂教学的效率；如果搞不好就会流于形式，浪费老师们的时间。所以要认真研究说课标、说教材、集体备课，做到抓大放小，在有限的时间内取得最大的效益。
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