转载]浅谈中学生作文的批改

原文地址：浅谈中学生作文的批改作者：三省教育

改革中学生作文的批改，势在必行！ 一、作文批改是作文教学中的重要一环。如何搞好作文批改，许多有创造精神的同行曾作过不少尝试，取得了可喜的成果，使他们从繁重的作文批改中脱身出来。然而还有一大部分老师被压在小山似的作文本下，他们也有过一些尝试，但因缺乏理论指导而顾虑重重，不能放开手脚去搞，常常是迈出一步后，又谨小慎微地退回到原来的位置上，结果，仍然是被作文本深深地压迫着，最终，并没有从费时、劳神、无功的困境中走出一条新路来。中学生作文该不该精批细改？到底如何去改？这已经是作文教学实践中非常突出的问题，必须进行改革，要充分相信学生能够批改作文。

1、精批细改的弊端。批改作文的目的是为了提高学生的作文水平。老师唯恐漏批一本作文而误人子弟，于是本本精批细改，并由此觉得忠于师道，心安理得，但其实弊端却很多。

第一是费时。精批细改一本作文，至少得十多分钟。每班按50人计算，就得花十多个小时。一位语文教师通常任两个班的语文课，每周得花20多个小时去批改作文，平均每天得挤出4个小时专改作文，这几乎占去了教师所有的课余时间。这样批改作文，花费的时间多，作文周期长，学生那种期待心理已经冷落，有的甚至忘了自己写的什么。老师讲得口干舌燥，学生却像在听“天书”，毫无反应。作文本发下来，只匆匆看一眼老师给的分数或批语，便塞进桌框，从此便将作文置于脑后。据统计，对老师的精批细改能仔细研究推敲的学生只占全班总人数的4%，其余96%的学生根本不予理采。这样，老师费了大量时间，却没收到预期的效果。

第二是费神。有人将老师比作蜡烛，这除了指其燃烧自己照亮别人的精神外，还有一点就是教师衰老的快。可以说，教师每一次燃烧都是向死神靠近一步。学生作文存在的问题很多，老师精批细改，不仅要批改字词、标点，还要批改语句、篇章等等，加之阅读教学任务、语文作业的批改等等。简直重不堪负，苦不堪言。用司马懿的话说就是“事繁而食少，岂能久乎？”在如此深重的负担下，即就是一根又粗又长的“蜡烛”，又能燃烧多久呢？

第三是无功。叶圣陶先生曾说过：“我当过教师，改过的学生作文本不计其数，得到深切的休会：徒劳无功。”（《叶圣陶语文教育论集》第156页）。有人说，付出的劳动有多少，收获便有多大。其实不尽然。教师对学生的作文精批细改可谓是付出巨大的劳动，但效果却极其微小。如前统计，学生对老师精批细改的作文，细细推敲的只占4%，大多只是匆匆看一眼分数或批语便塞进桌框，从此置之不理了。造成这种结果的主要原因是老师和学生之间，在认识、感知、思维、心理、习惯等诸多方面，都存在着很大的差异。老师常常脱离学生实际地去看待学生的作文。你费了很大的劲给学生改字句，改标点，学生不细心去看，即使有时看了，也往往很难从你的批改中得到什么。其次是由于精批细改周期长，学生对作文的期待心理已冷落，他们不再对老师的批改有兴趣。再加上学生与老师的配合不尽自觉和谐，久而久之，恐怕连仔细看批语的学生也没有几个了。如此，虽然劳而无功，但语文教师还是一腔责任心、期盼心、良心，又顾虑到学校领导、学生家长，对此不理解而产生非议，便只好一次次地重复这无效劳动。

老师每次对学生作文的精批细改费时多，费力大，既捆住了自己的手脚，又在很大程度上抵制了学生的主动性、积极性。正效应极小，副效应却很大，实在是出力不讨好。

2、传统的作文批改制度必须改革。早在二十世纪前期，蒋伯潜教授《习作与批改》一文中，收用周迟明的一段话谈作文的批改问题：“我在某中学任教，其中有一位国文教师，担任一班初中国文，从第一学期到第五学期，始终不曾替学生改过一篇文章，到了最后一学期，校长有些不放心，要我去接替，希望略加补救，我也满以为这班学生的作文能力一定非常低，岂知一经接手之后，竟出乎意料之外，他们的作文成绩非但不坏，而且有的竞比经教师悉心批改的同年级别班的学生好得多。这或许有其它原因存在，但批改对学生能力的培养，没有多大关系，总是一个有力的证据。因此，我想，一部分的作文时间不妨改为方法练习，我相信，这种方法练习的实效，定比不经意的作文，不被注意的批改大得多。同时，对于教师也可以节省一部分精力和时间，藉以增多个人进修或提高其它方面教学效能的机会”（《二十世纪前期中学语文教育论夜校》）。与蒋伯潜教授同时期的教育心理家龚启昌先生，在《中学国文教育问题的检讨》中曾说过这样一段话：“教师在国文教学中最感痛苦的一件事是批改作文，教师虽是很费力的批改，但学生并不怎样的获益。我们每个人都可以回想，谁的作文是受了他人的批改而进步的。我们能够写文章，都是靠自己不断练习得来的。教师指导学生多多获写作的机会，比费力地批改成效要大得多。教师对于学生的自由写作，倘若学生要求批改，如讲演稿、重要函件等，教师予以批改，作为一期堂上作文成绩，其它的作品，教师做一检查工作，略阅一二段，签注一日期，就很够了。”（《二十世纪前期中学生教育论集》)。八十年代初，魏书生、钱梦龙、欧阳黛娜等一批勇于探索的教师，在语文教学研究方面取得了突出成果，尤其在作文批改方面为我们提供了许多宝贵的经验。他们也敏锐地看到了作文精批细改的无效问题。魏书生在谈到他的作文教学时说，他执教十多年来从没有批改过一本作文，每次批改作文都是发动学生自改，结果学生成绩都遥遥领先于同年级别班（详见《特级教师魏书生和欧阳黛娜的育人之道》）。

综上所述，中学生作文批改必须改革，改教师包办代替的精批细改，为教师指导下的学生自批自改、互批互改。

3、学生 有能力为自己批改作文，差生也能为优生批改作文。也许有人会问：“学生有能力批改自己的作文吗？差生能为优生批改作文吗？”回答是肯定的！按照心理学原理，人们的认识能力往往要高于实际操作能力，学生尽管有优差之别，但他们的思维发展却没有多大差异，所以学生批改作文的能力往往高于实际写作能力。他们完全可以批改自己或同学的作文。正像一位足球评论员可以对一场球赛或某些球员评头论足，而自己不一定精熟球技。法国著名剧作家莫里哀常让女仆给他的作品提意见，每次女仆对他的作品评价很高，莫里哀最初认为他文化水平低，说自己写得好是奉承自己。有一次，他有意把一个写得不好的剧本念给女仆听，女仆很吃惊地说：“这不是您的作品。”莫里哀非常震惊，他这才懂得文化水平高低都能鉴别作品的好坏。我国宋代文学家欧阳修就曾请樵夫改过他的名作《醉翁亭记》。白居易每成一篇诗读于老妪听。可见，学生不能批改作文的顾虑是毫无根据的。

二、关键是指导学生正确批改。特级教师欧阳黛娜说：“在修改阶段中应注意抓培养学生自行修改作文的能力与自行评作文的能力。目前我们不少地区学校的领导，对组织学生进行批改文章的作法，产生误解，以为这是教师不负责任的表现，这是不妥当的，我们应当大力宣传，培养修改文章的能力，这是写作教程中一个十分重要的环节，必须教会学生自己动手来批改自己（或同学）写的文章，从中提高认识能力、鉴赏能力与表达能力。”（《作文研究·试论写作教学过程的三阶段》）。由此可见，指导学生自批自改是改革作文批改的关键，抓住这个关键，改革就是切实可行的。从写作的全过程（积累素材—构思—写作—修改——再认识—重新写作）看，教师包办代替学生作文的批改，使学生的写作过程半途中断，智力活动不能持续地向新的高度和深度发展，写作训练就难以达到预期的效果。九年义务教育初级中学《语文教学大纲（试用本）》指出：“评改可采取多种方式，讲求实效。”因而作文批改应以这个“讲求实效”作为原则的指导思想。不应将自己限于旧的框框条条中，徒增负担，何况这于学生又毫无益处。而教师指导学生批改自己或同学的作文，因其真正“讲求”到“实效”而非徒劳上，则真正是提高学生写作水平的一条有效途径。

那么，教师如何指导学生自己批改作文呢？

1、“度”与批改方法。

有两句古诗这样说：“鸳鸯绣取从君看，不把金枝度与人。”说是的只让人看结果，而不教给人得出结果的方法。在作文批改这个环节中，教师不能只让学生被动地看老师批改后的作文，而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生，让他们掌握作文批改的实践，最终达到“教是为了不需要教”（叶圣陶语）的目的。

首先是让学生明确批改的内容。作文批改的内容可按初中中专考试的评分项目分为四方面、即内容、语言、结构、书写。内容主要看立意是否积极健康，主题是否突出，选材是否得当等；语言主要看是否准确流畅，有无精彩词句段落，是否运用适当的表达方式等；结构主要看层次是否清楚，结构是否完整，过渡是否自然等；书写主要要看字体是否端正美观，标点、格式是否正确，有无错误字等。这样学生批改就有了目标，就不会出现不知道改什么的现象。

其次是让学生掌握批改作文的符号。语文教师都要熟练掌握并坚持使用规范的批改符号，并将这些符号教给学生，让他们运用这些符号批改自己或同学的作文。批改符号的准确运用可以提高批改速度，而且可以使批改显得简洁明了。

再次是让学生正确批语。写批语在作文批改中很重要，恰当得体的批语可以让学生清楚自己的得失，可以激发学生的写作兴趣，因而老师应教会学生给自己所批改的作文写批语。

批语分眉批和总批。眉批的写法要求具体，富有启发性。某词用得好，不能刚写个“好”字或“妙”字算完，要简要说明好（妙）在什么地方；某几句话精彩，要说出为什么精彩；文章中出现了毛病，要指明犯了什么毛病。告诉学生，写眉批时尽量用委婉启发的语气，如“这个词用在这里不当，你能换成一个更准确的词吗？”“这几句话有些啰嗦，你能使它变得简洁吗？”“这个词换成ｘｘ好不好？”这样写眉批，原作者就不会感到写批语者有居高临下的语气，容易接受批评者的意见。总批与眉批的写法有所不同，如果说眉批关注局部，那么总批则关注整体，可以从内容、语言、结构、书写任一方面或几个方面着手写总批，也可以按本次作文训练的要求写总批。总批要避免写套话，要具体切实，多用鼓励性的语言。

学生明确了批改的内容，掌握了批改的符号，又知道了批语的写法，要将学到的知识运用到实际操作中，可能还存在一些困难。这时，老师给予一定的示范指导是必要的。教师可以选一两篇有代表性的作文，刻印后发给每个学生，然后教师示范批改，学生照着做，经过一两次示范，学生便可掌握批改的方法，学生由原来自己写、教师改的被动地位转变为自己写、自求长进的地位，因而批改兴趣很高，往往比教师批改得更细更准，并从批改实践中获得真知，不断长进。

2、目标预定。

每次作文之前，让学生在作文前面写上本次作文的意图，要达到什么样的目的，给出参考题目，然后让学生构思、写作。写成后，阅读自己作文二到三遍，检验其是否到了预定目标，然后写自评，对自己本次作文的优缺点作出评价，最后写出改进意见和设想，课后重写。在普通高中课程标准试验教科书必修本（人民教育出版社2007年版）的表达交流，每次训练都有一定目标，如必修1中，“心灵共鸣——写触动心灵的人和事；园丁赞歌——记叙要选好角度；人性光辉——写人要凸显个性；黄河九曲——写事要有点波澜。”若采取这种方法批改，行之有效。

3、以点带面。

这种方法可用于同题目同要求作文，因这种作文共性大，作文中的优缺点比较相似，学生容易举一反三，易从别人的作文中发现自己的优缺点，从而进一步修改自己的作文。具体方法是，教师以班为单位，选出一两篇有代表性当众宣读，然后当众批改，在批改时引导学生和自己的作文对照，指出自己作文的优缺点，写上批语，这种批语不必过细，可以从大的方面思考，着重看是否达到写作要求。若没有达到，要思考原因是什么？怎样改才好。这样把学生作文中带有共性的问题指出来，学生也就知道如何批改自己的作文了。

4、分组互改。

以好、中、差搭配的原则，把学生分成几组，让他们在组内或组间互相批改，批改完毕，让学生将全组作文都看一遍，然后推荐一至两篇最佳作文，这样，既能激发学生的兴趣，调动学生的主动性、积极性，又能收到一定的实效。

5、口头批改。

“镜子不擦不亮，理不辩不明。”我们从全班选出四至五篇作文，分别让几名学生宣读，然后鼓励学生大胆发言，允许互相辩论。这样，批改气氛异常活跃，学生异常兴奋，批改后学生印象较深，收效较大。

6、流水互改。

教师可将批改的内容分成若干小项目，给每组成员分给一项，让他们只就分配给自己的这一项批改。完成一本作文后，把它传给自己一侧的同学，再接着批改另一侧传过来的作文，这样全组批改结束后，作者可将全组同学批改情况纵观一遍，写出阅后记，阅后记主要写自己从同学的批阅中发现哪些优缺点，从中受到哪些启发，哪些观点不同等等。写出阅后记，如果有时间，可当堂重作。

7、卡片批改。

在学生批改作文前，教师可将预先印制好的作文批改卡片发给学生，要求批改者把作文中存在的问题及批改情况真实地填写在在卡片上，并要求作得认真研究卡片反馈的信息，针对卡片所提示的问题及时修改自己的作文。批改卡片如下表。

编号（   ）                                          日期（          ）

主  题

作 者

批改者

错 别 字

正

等  级

误

典   型

病   句

页

行

病 句 摘 录

病 句 分 析

修 改 意 见

精彩语段

欣 赏 理 由

总   批

修改意见

阅后启示

教师（小组）鉴定

8、定标准评分。

批改者往往要给作文打分。为了使学生打分不带主观性、随意性，必须有章可循。教师可根据每次作文的训练要求和具体情况，确定相应的评分标准，以此保证批改、评分的可操作性、客观生、科学性。实际上，在每年的高考评分中，一定有一个科学规范的标准和要求，例如：2010年宁夏高考作文的评分标准：

一等

（20—16分）

二等

（15—11分）

三等

（10—6分）

四等

（5—0分）

基

础

等

级

内

容

20

分

符合题意

中心突出

内容充实

思想健康

感情真挚

符合题意

中心突出

内容较充实

思想健康

感情真挚

基本符合题意

中心基本突出

内容充实

思想基本健康

感情基本真挚

偏离题意

中心不明确

内容不当

思想不健康

感情虚假

表

达

20

分

符合文体要求

结构严谨

语言流畅

字迹工整

符合文体要求

结构严谨

语言通顺

字迹清楚

基本符合文体要求

结构基本严谨

语言基本流畅

字迹基本清楚

不符合符合文体要求

结构混乱

语言不通语病较多

字迹潦草难辨

发

展

等

级

特

征

20

分

深刻

丰富

有文采

有创意

较深刻

较丰富

较有文采

较有创意

略显深刻

略显丰富

略有文采

略有创意

个别语句有深意

个别例子较好

个别语句较精彩

个别地方有创意

“教学有法，教无定法。”作文批改也一样，没有固定不变的法式，笔者认为，从学法中提练出来的教法，才是真法、活法。教师包办代替的精批细改，貌似负责，其实责任不能到位，未能启开学生主智。批改实践告诉我们：不批改，不受益；谁批改，谁受益。所以，必须改革传统的批改体系，指导学生自批自改、互批互改，并由经提高学生认识、感知、心理、思维、习惯的素质，进而不断提高写作水平。

参考书目：

《叶圣陶语文教育论集》教育出版社

《吕淑湘语文论集》商务印书馆

《作文研究》文心出版社

《二十世纪前期语文教育论集》顾黄初、李杏保编

《语文教学之友》1993年第9、12期

《特级教师魏书生和欧阳黛娜的教书育人之道》

《2007年版普通高中新课程标准实验教科书》