中小学教师校本培训模式研究

上海市浦东新区教育督导室 李玉娟

    近20年来，西方国家的中小学教师在职教育在经历一场革命性的变革后逐渐回到了中小学的校园，这就是校本培训(school—based in—service training)。所谓“校本”，意指三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且也必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。与传统的以大学或教师培训机构为中心的教师在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训活动更具活力与效率。因此，1999年国家教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。但是，校本培训在我国如何有计划地实施以取得最佳成效?本文拟从校本培训的学校支持系统、校本培训活动的设计、校本培训的内容与方法以及校本培训的评价4个方面进行尝试性探讨，以期抛砖引玉，让更多的教师教育专家来关心和研究这一重大课题。

一、校本培训的学校支持系统

    中小学教师校本培训的学校支持系统主要包括校本培训计划以及学校内有关的角色与组织，它们对教师校本培训的成效有重大的影响。

(一)学校的整体培训计划

    与传统的以大学或教师培训机构为中心的教师培训不同，校本培训的所有重大决策与活动都是在教师任职学校进行的，因此学校必须为全体教师的专业发展制定整体计划。由于各校情况不一，而学校计划又必须与其所拥有的优势相适应，以便充分利用各种资源，因而各学校的计划也会有一定差异。为了保证培训质量，每所学校的计划都要有明确目标和程序。一般说来，学校培训计划必须包括：
    1.规定学校有关的教师培训政策，包括校本培训的目的，可供利用的资源，设计、实施以及评价培训活动的要求与程序，教师的时间安排，校领导、教研组长、年级组长的职责等。
    2.要让所有教师全面了解学校的培训政策，尤其是那些负有重要责任的教师必须明确自己所担负的责任。
    3.对学校政策的具体实施作出合理安排，包括分派给副校长(通常即专业指导教师)的责任以及设立学校的教师专业发展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。
    4.提出年度计划。学校计划要提前一年对教师培训的需要作出分析并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要以及预先计划培训的时间、途径、费用等等。
    5.规定培训计划能有效实施的程序，如先培训教师培训工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等等。
    6.保留详细的教师培训记录。
    7.规定程序对学校培训的政策、活动计划、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面(包括地方教育行政部门、大学有关专家、学校同行)的不同意见。
    8.安排反馈：让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。

(二)专业指导教师

    学校计划的有效实施有赖于校内有关人士尤其是领导能否明确并履行自己的职责，因为教师培训的基地在中小学，学校对教师培训活动负有重要责任。因此，校长负责是十分必要的。除自己亲自负责整个学校计划的制订与实施外，校长往往还需要指定一名副校长或相关领导专门负责教师校本培训工作，这名副校长在英国的校本培训计划中被称为“专业指导教师”。每所学校的专业指导教师所担负的责任是校长亲自指定的，主要对新任教师、资深教师负有不同的职责。在整个学校的培训计划中，他的具体职责一般是：
    1.对新任教师：(1)组织安排新教师参加培训课程；(2)观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长；(3)协助新任教师备课，并了解其进展情况；(4)组织新教师参观其他中小学；(5)根据教研组长、年级组长提供的书面材料及有关信息为新任教师撰写最后的评价报告；(6)鼓励新任教师在资深教师指导下全面考虑其专业发展，并参加深一步的专业研究课程及校外培训活动。总之，要对新教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动。
    2.对资深教师：(1)让资深教师了解并参与新任教师的入职训练与培训活动；(2)收集整理教师专业培训的有关信息，并监控教师的培训情况；(3)观察、分析教师上课情况，并写出分析报告；(4)为教师的教学研究提供支持；(5)鼓励教师根据自己的需要设计自己的专业发展计划，并参与有关课程或活动的设计；(6)寻求校外机构的有关专家，为教师提供充裕的信息渠道。
    以上对专业指导教师工作职责的描述强调了校长、学校教师及专业指导教师本身的需要，体现了其工作的新颖、敏感与复杂。现行中小学进行的种种教育革新以及社会发展对教育产生的新影响与要求，迫使学校教师担负起与以往截然不同的角色。在此过程中，集中负责教师专业发展的专业指导教师的工作不仅对教师，而且对整个学校的工作都会产生影响，其工作重要性不言而喻。
    专业指导教师首要的任务是处理好与新任教师、资深教师的关系；在学校内部，他必须与教研组长、年级组长、班级教师等达成一致。而在校外，他又要与学科专家、地方教育行政部门的有关人员以及大学、教师培训机构的教师建立密切的联系。以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。但是，他最重要的责任就是支持校长。事实上，在经验丰富的专业指导教师与新任教师以及资深教师一起工作后，学校可以明确了解完成某项工作所需的时间及进展情况。因此，分派这一工作以后，不仅校长能够全面统筹规划，而且个体教师的专业发展也能倍受关注。

(三)专业发展委员会

    专业指导教师如果能常常征询到学校内有经验或有独特见解人员的建议或与之协作，其职能就能得到更好的发挥。因而，在学校内形成一个为教师专业发展服务的组织有利于校本培训活动质量的提高，这个组织就是学校的专业发展委员会。一般说来；学校专业发展委员会主席由副校长(即专业指导教师)兼任，委员会主要成员由学校教师代表组成，地方教育行政部门的有关人士和教师培训机构(如教师进修学校或教育学院)的代表也是委员会的委员。专业发展委员会的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的培训事务方面与教研组长、年级组长合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。专业发展委员会的运作要使学校教研组、年级组以及具体的职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充(如下图)。

    这样，不但这些小组能及时获得有关信息，而且可使专业发展委员会尽可能地避免工作失误或疏忽，有效利用所有资源为教师培训服务。

二、校本培训活动的设计

    根据校本培训计划的要求，中小学要在大学、教师培训机构以及地方教育行政部门有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好教师培训活动的具体内容。无疑，设计任何一项教师培训活动的计划都必须从教师的专业发展这一整体角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的，因此，为在整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，学校在设计教师校本培训活动时必须采取有效策略。首先，在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系：学校整体的培训计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划.教师的具体培训活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价培训活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面。在校内，要充分调动教师、教研组、年级组、专业指导教师等的积极性，让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计；在校外，要积极谋求与地方教育行政部门有关人员、大学的专家教授以及其他教师培训机构之间的联系与合作，在与校外的广泛接触中不断完善活动计划的设计与修改。
    由于教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预期的突发事件之时，如：无意中浏览到的有关信息、与教师同行的偶然谈话、教师会议中有关问题的商讨、修改教学计划时的意外收获或者处理班级中的学生事件时产生的灵感等等。都可能激起教师个人或整体的学习成效。因此，设计教师进修活动计划时必须考虑尽可能地提供这样一类的预料不到的经历。为实现这一目标，中小学校可以采用“回顾—计划—实施—评价”这样一种模式(如右图)来开发校本培训课程和设计教师的具体培训活动。在回顾阶段，计划设计者首先必须对整个学校及某一学科或专题的概况作出准确的估计，充分考虑各种校内外因素。此外，校本培训计划在全面实施的初期，学校还应组织全体教师进行一些必要的讨论与座谈，以确保教师在以下诸方面达成共识：什么是校本培训，它为教师提供何种培训机会，它对教师专业发展的意义，它所存在的缺陷与不足等等。根据以上各种因素设计好培训活动计划后，计划的设计者和实施者在实施过程中需要密切注意和详细记录遇到的问题与原计划的不足。在评价过程中，要听取来自不同方面的意见(包括地方教育人士、学校同行、有关专家等)。如果认为计划需要修改，就在评价的基础上开始新一轮的“回顾——计划——实施——评价”过程，直到达到预期的目的为止。

三、校本培训的内容与方法

    在校本培训计划中，教师培训的内容是由中小学根据自身的实际状况设计的，培训内容体现了学校和教师的发展需要，但整个培训活动必须遵循国家的有关法令并体现时代特色。由于教师的专业发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，因而教师校本培训的内容应主要集中于教师胜任教学甚至是革新教学的各种能力，包括有关教育理论的学习、知识与技能的拓展、教学实践过程中实际问题的解决能力、专业研究能力的培养等等。
    教育理论学习的需要源于中小学的教师仍有必要学习和运用教育理论，因为中小学开展自我评价评估自己学校的成绩需要教师思考形成某一学校特征的教学目的、条件和过程。另一方面，教师教学过程的行为与一些策略表面看来是不假思索的决定，实际上是基于对学生的综合了解和对所选择的教育理论的运用。因此，教师在其在职阶段也必须学习和思考某些教育理论，地方教育行政部门和学校也应鼓励、支持教师参与教育理论的学习。这种学习机会可以由大学、教师培训机构或其他研究机构与学校合作提供，其主要形式可以是在各所中小学校内或几所中小学以某一所学校为中心开设校本培训课程、以及学校派遣教师到大学或有关机构学习，等等。课程内容与教师的职前培养阶段大不相同，是经过学校和教师挑选的，是被视为对教师专业发展有价值的理论，主要倾向于与课程和教学有关的教育心理学、教育社会学、教育哲学等方面。不过，在校本培训计划中，这一内容的学习不只局限于学校和大学的课程班，还包括教师有计划地依靠其专业意识和自主性在校内外、于空闲时间里进行的一切学习与讨论，以及大学的合作人员与教师一起对某些教学问题进行的共同研究。由于有经验的教师往往倾向于以一种由他们的经验所强化了的批判的角度来学习和研究教育理论，他们往往比处于职前培养阶段的师范生更能判断所需理论及其学习价值，因而这种学习成效更为明显。但是，这类课程的开设受诸多因素限制，更为普遍的教育理论的学习在更大程度上要依赖于教师的自我学习。
    知识和技能的扩充是中小学教师面对技术社会的突飞猛进必须做出的反应，教师必须不断更新自己的知识和学习新的技能才能适应有效教学的需要，因此这部分内容在整个校本培训计划中应倍加关注。随着计算机技术在学校教学中的广泛应用，教师对计算机技术的应用也在教师的专业能力中得到强调。为把计算机教育溶入课程教学之中，中小学校需要把对教师的计算机教育放在校本培训计划的核心地位。具体而言，可以由中小学和大学协作训练一部分指导者，再由他们为其余中小学教师提供校本培训机会，帮助教师了解和掌握计算机技术并在课堂教学中加以运用。这种计算机培训应以任务为基础组织，由指导者与教师一起合作完成，学习内容倾向于计算机技术在课堂教学中的实际应用，让教师通过培训学会运用计算机技术实现课程目标。这种培训使学校内所有教师都能得到指导者的支持与帮助，对其效果的评价则可以由指导者观察教师在课堂运用计算机技术教学的情况来进行。一旦教师能够在课堂中熟练应用计算机技术，那么下一个目标就是要通过有效的活动与策略，重点支持教师利用计算机技术关注学生学习的积极性和创造性。
    随着科学技术的突飞猛进以及学校教育教学观念的转变，教师不仅应掌握计算机技术，教师的课堂教学基本技能的内涵也在不断得到修正。在强调素质教育的今天，教师作为教育教学活动的观察者、设计者、指导者、参与者、评价者甚至是改革者，其职责已经越来越多地注重激励思考。如何实现教师角色的成功转换，提高教师的教学实践技能，这也是校本培训的重要任务和内容之一。
    教师校本培训计划不仅关注教师教育教学实践技能的提高。还注重教师专业研究能力的发展。教师职业的特征决定了教师应是研究者，埃利奥特的行动研究理论为教师校本培训培养教师的探索精神提供了理论依据。他在长期的研究中发现，教师改变教学策略的行动先于理解力的发展，即“以行促思”(Action initiates reflection)。因此，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一。这种研究是以对实际教学情境的研究与反思为特征，以促进教师的教学和形成教师对教学过程的反思为目的的一种研究形式。教师校本研究活动所期望达到的最直接目标就是：学校全体教师能够针对实际教学问题自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。因此，各中小学在校本培训具体活动的设计过程应充分考虑到必须为教师提供尽可能多的处理各种教学实际问题的经历，并让教师之间相互有机会进行讨论和集体研究。同时，如果这种研究活动能够实现与大学或其他机构的研究人员的合作，对教师的专业发展和大学教育理论的研究都会起到良好的促进作用。因为，对于学校教师来说，在实践中进行教学研究虽然有很大挑战性，但是有大学教师提供指导、信息和内部支持、校内同事之间信息的交流与共享，教师能够对自己教学中的问题进行分析、研究和对自己的教学行为进行反思，仔细思考自己的行动和检查自己的专业行为，并了解如何改善将来的教学，从而使校本培训能够为本校教师专业研究能力的发展提供最适宜的环境和方法。另一方面，这种合作研究也使大学里传统的教育研究发生了重大改变。传统上大学所进行的教育研究多是在教授的指导下进行，其目标与方法都在大学里形成，其研究结果也只反映学术界的标准。但是，实际上思想的目的并非是要说出普遍的理论，而是要让在实际情境中行动的人能在特定的情境中作出合理的决定。因此大学的这种研究因不能适应学校实际教学中的挑战而未能引起中小学教师和管理人员的兴趣，而合作研究在一定程度上改变了这种状况并使大学研究者能在实践教学情境中探究教学问题的解决方法。
    此外，加强师德建设，尤其是加强教师教书育人的责任感，也是校本培训计划的重要内容之一。教师的师德包括教师从事教育事业的事业心、责任感和积极性。目前师德问题对我国的基础教育事业构成极大威胁。2000年春节前后，我国中小学的暴力问题频频被媒体曝光，引起社会各界的广泛关注以及来自各个领域对中小学教育尤其是德育工作的批评，对学校教育和师德建设工作敲响了警钟。教师不仅要教书，让学生掌握一定的知识和必备的技能，更重要的是还要育人，要培养出人格健全的人。教师的职业道德不仅关系到教师本人的发展，也关系到新世纪人才的培养。学校要加强对学生的人格教育，首先就要求教师必须具备健全人格，并且有着崇高的责任感，才能帮助学生人格的形成和健康成长。因此，中小学的校本培训计划要充分考虑和利用校内外的一切有利因素。对教师进行师德教育，增强教师的事业心，强化教师的职业责任感，提高教师从事教育教学工作的积极性，使教师能够在新世纪顺利进行教育教学工作。

四、校本培训的评价

    对教师校本培训的评价在世界上一直是一个很有争议、而且又迫切需要解决的问题。目前几乎所有的系统评价都源于校外，而且常常是学术性质的，不能提供有关校本计划对教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化或获得的提高以及对学生的影响等有关方面的系统信息、因而这种评价的结果难以具有较强的说服力。有关专家认为。教师通过培训从而达到对学生的有效教学和教育质量的提高当然是一项重要的标准，但是这一标准却难以量化，更难以进行实施计划前后的比较。比较理想的做法是，以对学校本身的需要进行评价为基础，在实施校本培训计划前后对各项结果进行系统的评价。但在实践过程中，校本培训计划的启动往往是以直觉或一般性的实践为基础，即使事先对学校的需要进行了评价，这种评价也常常是仅凭印象，难成体系。尽管如此，中小学本身在此评价过程中仍具有不可替代的作用。目前，上海市浦东新区教育督导室在2000年9月开始进行的学校发展性教育督导试评工作中十分重视学校自身对各项教育教学工作的评价，其中包括对教师专业发展的评价，教育督导室和学校所在的学区为学校的自我评价提供必要的指导，在督导过后又要求学校对存在的问题进行深入分析，这种校内评价在一定程度上为学校今后校本培训效果的评价提供了比较的基础。当然，这种校内评价的科学性还有待于在长期的实践过程中不断提高，为此，浦东新区教育督导室也将在今后的几年内开展专题研究。此外，教师在校本培训中获得的实践研究能力的提高也为校内系统评价提供了有利条件。总之，尽管对校本培训计划应评价什么、如何评价还存在争议，但是，要求建立科学的评价体系的呼声已越来越高，这一问题也已成为一个倍受瞩目的课题，值得教师教育专家进行研究。
    “校本培训”是引导学校改革和提高教师专业能力、提高学校教育质量的一条重要途径，但并非解决一切教育问题的最终办法。而且必须看到，它实际上是教师职前培养阶段的教师专业训练的延续，是对整个教师培养与培训过程的重新认识。即使在学校改革中，它也是与其他计划密切联系在一起的。这一计划应该而且能够在我国进一步扩展，但是对于整个教师队伍的在职培训来说，这仍然是一个长期的、需要深入研究和进一步探索的过程，必须依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。

（文见《中小学教师培训》2001年第4期）