以问题为中心的教师培训模式

摘自：《美国以问题为中心的教师培训模式》冯大鸣文《中小学教师培训》2002.1

    一、基本思想
    以问题为中心的教师培训模式背后的基本思想是：
    问题是学习的起点，也是选择知识的依据。
    以问题为中心的培训模式的基本信条是“先问题，后学习”。其基本观点是，现代社会，知识浩瀚无比，在职教师以非常有限的时间来参加培训，他们所需要的，是综合性的而非单一学科性的知识，因此，从一般学科的逻辑线索中不可能找到他们的学习起点，只有问题才是教师培训的起点。在起点找到之后，学员要为解决问题而有目的，有针对性地寻求知识，所以，问题也就成了选择学习哪些知识的依据。
    培训者不是“真理”的讲解者或传授者，而是培训活动的设计者、促进者和点评者。
    培训者要从以往那种“真理”讲解者或传授者的角色中摆脱出来，不要期望自己能够告诉教师放之四海而皆准的教学原则或管理班级的秘方。以往大多的经验表明，这种“讲解”和“传授”既远离教师身处的真实情景，又缺乏在真实环境下的操作性。培训者应当着重做好三项工作：培训前的方案设计，培训中的推动与促进，培训后的评价与反馈。
    二、一般操作流程
    以问题为中心的培训模式虽然没有非常凝固化的操作程序，但它一般的操作流程都包含了前期设计、培训实施和后期工作三个部分。
    1、前期设计
    问题——在以问题为中心的培训模式中，“问题”是培训的基本单元，对“问题”也是有特定要求的。一般来说，有四种类型的问题是这种模式经常的选择：泥沼型问题(包括纷繁复杂的次级问题，而且互相牵连，互相牵制，比如，对背景因素复杂而学生成绩、纪律又很糟的班级管理)；两难型问题(虽然教师知道什么是错的，但是要纠正这一错误却要以牺牲组织的另一些重要的目标为代价，比如，既要强调民主的师生关系，又要维持教师的尊严)；常规型问题(大多数教师经常会遇到，但又每每感到棘手的问题)；实施型问题(教师欲实施新的教学方法，但遇到来自家长的阻力)。
    情景设置——通过口头描述、书面资料、影像作品、现场考察等途径，将问题的背景、问题所涉及的人物特征、事件的性质呈现给学员。
    资源提供——当学员遭遇问题后，他们需要寻求一些学习资源来帮助他们解决问题。在有限的培训期限内完全让学员自己去寻找是不合理的，教师应当为学员准备一些基本的资源。这些资源应当有助于问题解决，但又必须是间接性的帮助而不是直接地提供答案。资源的含义比一般的学习材料更为宽泛，它可以是常规的文献资料，可以是音像资料(如，就有关问题对专家教授的采访录像等)，可以是有关网站的网址，也可以是有关顾问的咨询电话号码。
    成果要求——从一开始就向学员提出培训的成果要求。对小组成果的一般要求是书面的材料+动态的表演。例如，要求学员制订一份教学方法改革计划书(书面材料)，同时要求学员分别向学校领导、学生家长、全体学生解释说明该计划，并当场接受他们的质询(动态表演)。
    时间限定——为了逼近真实世界，也为了考验学员的时间统筹能力，必须要求学员在规定的时间内拿出成果。一般要求，一个单元的培训(也就是一个问题从提出到解决)在延续三周的9一15学时内完成。
    2、培训实施
    分组——以5—7人为一组，将一个教师培训班的学员分为若干个解决问题工作小组。
    角色分配——以随机方式分配工作小组内的四种角色：组长、促进者、记录员、一般组员。学员决定进程与议程——分组和角色分配完成后：教师只负责安排学员每次集中的时间和场所，具体的进程与议程，完全由各工作小组自行决定，但最终拿出成果的时间是预先规定的。
    教师辅助——与传统培训模式不同，教师在培训实施期间甚为超脱。没有讲课的任务，只做非固定的协调、督促、协助、解答等工作。
    动态考核——当小组的代表作动态表演(如，向学生家长等解释说明某项计划并接受质询)时，实际上也就是对学员的考核。只不过这种考核不是书面的，而是在学员和扮演学生家长的专家之间的互动过程中完成的。
    3、 期工作
    双向反馈——教师对学员成果的考核评价是对学员的反馈，而学员也在培训结束时通过填写反馈表向教师提出改进培训的意见和建议。
    个别化评价——在培训结束前，每位学员要完成一篇反思性短文，反思通过本次培训学到了什么，如何将培训所获应用到未来的工作中去，对培训的进一步改进有什么建议等等。教师要对每一份反思性短文写出评语并将其反馈给每一个学员。
    原设计修订——以学员的反馈意见以及教师在培训过程中的观察为基础，对原培训设计作出修订。
    三、关键特征
    与传统的教师培训模式相比，以问题为中心的教师培训模式具有四条关键特征：
    第一，放弃了传统的课程化的培训模式，不再考虑学科知识的界限，不再去预先设定学员必须学习的知识专题，转而关注教师身处的现实情景和面对的实际问题。
    第二，学员真正成为培训过程的主角和主动学习者，教师的价值不再体现在课堂讲授上，而是重在培训的前期研究和后期的反馈评价两个方面。
    第三，对于培训机构的教师而言，培训之前的备课已经变为真正的研究和设计活动，对教师个人的首创性要求更为突出。
    第四，与传统的教师培训模式相比，培训活动更加注重利用多媒体的手段的运用，更注意利用培训机构之外的人力资源(资深教师、校外顾问的介入等等)。