北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，愿与子同仇。
——茅盾《题白杨图》
今天教研室在一实中举行了初中语文观摩教学研讨活动，我主讲了《白杨礼赞》一课。这一课是著名作家茅盾的散文代表作。本节课我的思路是以读为主，引导学生理解本文的象征意义，避免琐碎的分析；采用多种方式调动学生的积极性，让学生主动解读文本，参与课堂，整堂课下来，比较顺畅，学生配合也比较好。
在上本节课前，我反复阅读了文本、教参，同时上网查阅了很多有关这一课的文字与视频资料。然后在我们班又试上了一次，学生反映不错。
本课的教学目标我是这样确定的：
1.朗读课文，理清文章的脉络，把握文章昂扬向上的感情。
2.理解烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果，在写作中学习运用。
3.学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特点。
上课前，由于一实中的公开课教室场地较大，桌子比较挤，课堂上不利于学生活动，我先让学生将桌子之间的距离拉大，方便学生进出；为了尽快熟悉学生，我没有急着上课，我拿出我准备的一些清华、北大的校徽，微笑地面对学生说：“你们想不想佩戴上清华北大的校徽，它们就像星星在你学习懈怠、劳累时给你光明，给你重新带来力量。老师今天将和你们一起上一节课，这节课需要大家的积极配合，这些小礼物我会让班长和课代表送给那些表现最突出的学生。”学生们纷纷举起手表示非常赞同。
8点10分上课铃响了。
第一环节题目讲析：
课文题目中的“礼赞”是什么意思？
为了让学生复习一下文意和字词，我先让学生观察了两幅白杨树图片，要求学生从文中找出一个词形容一下白杨树。
学生有说参天耸立的，有说秀颀。
秀颀是这一课新学的词语，我特意让学生连读两遍。观察完图片后，学生讨论后，立即有学生举手说礼赞就是对白杨树表示崇敬和赞美。
第二环节作者简介：
我请学生看大屏幕上有关作者的简介：“茅盾（1896——1981）作家，社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。茅盾一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《虹 》、《子夜》、《第一阶段的故事》、《霜叶红似二月花》；中篇小说《路》、《三人行》；短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。”
这些都是呆板的介绍，我从这里找出了两个点：
茅盾考北大的故事：茅盾原名沈德鸿，茅盾少年时代读书非常刻苦，成绩优异，他报考了北京大学预科班，考试完，他觉得自己考得非常理想，自认为胜券在握。可是发榜时，却没有找榜上找到自己的名字。茅盾心理非常沮丧，认为自己没有考上。可是，没过几天，北大的通知书却寄到了家里，通知书上写的却是沈德鸣。原来，由于，茅盾少年时写字特别潦草，录取时误认为是沈德鸣了。从此，茅盾写字异常认真，就是到了80多岁时，写字还是一丝不苟。以至于，现在茅盾先生的手稿，拍卖行竞拍到一千多万。
第二点时间宽裕，我还可讲讲茅盾文学奖故事。
第三环节背景介绍：
学生看大屏幕上的介绍：“《白杨礼赞》写于1941年3月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡”，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文，借白杨树这一形象热烈的歌颂他们。”
我重点讲解本文写于抗日战争的相持阶段，为了讲清相持的含义，我特意找了一个男生互动，我用扳手腕处于相持时的状态，让学生一下子明白了抗战到了最艰苦的时期。
第四环节整体感知：
我提了一个问题：“通读全文，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。”
学生依次找出了四句感叹句。
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
我要高声赞美白杨树!
接下来，我让学生大声朗读了这四句话，体会作者的对白杨树的赞美之情。
读完后，我问：作者从哪些方面礼赞白杨树的？
一学生回答说从三个方面：生长环境、外在形态、内在气质。
第五环节理解内涵：
学生默读课文思考问题：文章要赞美白杨树，第二段却没提白杨树，这一段主要写了什么？删掉这一段可不可以？
为了帮助学生理解文章，我引导学生找出三个描写高原的词语，学生分别找出黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥。这样写出了高原风景的单调，启发学生理解这种写法是烘托、铺垫，是为了衬托白杨树的不平凡。
学生集体朗读文本第五段，之后思考问题：“作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的？白杨树外形的总特征是什么？”
为了帮助学生理解这部分内容，我在黑板个板书：干、枝、叶、皮。
我要求学生从文本中找出四个两字词语形容白杨树的外在形态。学生分组讨论后，四位学生分别板书：
干——笔直
皮——光滑
叶——向上
枝——靠拢
接着，学生找了一个四字词语形容白杨树的外形特点：参天耸立。
学生们默读课文第七段思考，白杨树有怎样的内在气质？用了怎样的手法？
学生默读完课文，一学生回答用了欲扬先抑的手法突出白杨树的内在气质也不平凡。同时，她还分析出欲扬先抑主要表现在文本中的“不是好女子，却是伟丈夫”。
学生集体诵读课文四个难道，寻找四字词语形容白杨树的内在气质，学生进行小组讨论，之后，学生板书：
干——笔直——坚强不屈
皮——光滑——力求上进
叶——向上——不折不挠
枝——靠拢——倔强挺立
这样，我引导学生进一步思考作者的写作思路：从白杨树的外在形态，写到内在气质，然后再联想到了人。这时，我点出作者写这篇文章的背景是抗战的相持阶段，白杨树有着极强的象征意义，学生集体诵读，感知到了白杨树的象征意义。我引导学生继续板书：
干——笔直——坚强不屈 农民
皮——光滑——力求上进 哨兵
叶——向上——不折不挠 精神
枝——靠拢——倔强挺立 意志
学生齐声朗读最后两段，读后思考：文章结尾写“直挺秀颀”的楠木有何作用？
学生讨论后，回答是用了对比手法，突出了白杨树的不平凡，更点明了文章主旨，学生在书上画出了主旨句：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
这样对比的作用也就顺理成章的总结出来了：“写楠木一是以其“贵族化”与白杨“极普通”形成鲜明对比，反衬白杨树的“不平凡”；二是引出赞美楠木的国民党蒋介石们，划清自己与顽固派的界限，表明自己对党所领导的北方抗日军民的热爱。”
十年树木，百年树人
第六环节拓展延伸
1.教师总结：本文这种托义于物的写法叫做：象征。这种手法也可称为托物言志。
2.请运用联想与想象，说说下列事物的象征意义。
学生观察四幅图片：荷花、竹子、蜜蜂、蜡烛，用这样的格式造句：“我由——想到了——它象征了——”
学生发言很踊跃，表达的也比较好。
3.集体朗读这四句话，改换人称试一试。
白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
我要高声赞美白杨树!
这一环节，学生比较放松，会场的气氛也比较轻松，学生纷纷模仿句子造句。
各环节处理完，一节课45分钟刚刚好。
立
2018.08.07
秋
整堂课下来，我自我感觉师生之间的配合非常到位，18张幻灯片启发学生思考问题，16名学生板书，将近30多位学生的积极发言，让整个课堂精彩不断，总体感觉效果很是不错的。但是美中不足的是由于，时间关系，没有引导学生品析语言，学生理解了象征的含义，没有过多体会作者在遣词造句的精妙，以及语言上的大气磅礴，热情洋溢。总之，课堂教学的学问无止境，需要教师不断学习不断尝试，直至寻觅到课堂教学的神妙所在。
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