Blackboard环境下的师生在线行为研究

不同教学风格的教师对网络教学平台的理解和应用方式的不同， 会影响到学生在平台中的行为方式及行为对象， 并会导致教师劳动的投入产出比有较大差别。

目前，网络辅助教学在发达国家已经成为不可缺少的教学方式， 在国内的应用也较广泛。许多普通高校都在探索利用网络促进教学改革的有效途径。教师在组织常规课堂教学的同时，还通过网络向学习者提供一些学习资源以及学习工具。与此同时，利用网络增强师生交流，提高课程学习效果。但在具体实施时，师生往往发现网上活动要耗费他们大量的时间和精 力，尤其是教师，往往觉得时间精力不够用。如何更好地利用网络教学平台， 实现较高的性价比是教学改革中必须解决的一个重要问题。

将教师的在线教学风格定义为两类：一类是个别授导型，另一类是合作引导型。个别授导型是指在网络教学平台中，教师非常关注学生个体对知识的掌握和理解，其在线教学行为对象均是针对个别学习者，进行个别化授导；合作引导型则是指在网络教学平台中，教师主要关注学习者之间的合作，注重组织并促进学习者之间进行交流协作和互帮互助，较少针对个别学习者提出的问题进行回答。

华南师范大学教育信息技术学院 在同一时间段内利用美国Blackboard公司开发的 Blackboard教学平台促进教学改革的实验中，体现了网络教学平台的一些优点：利用网络教学平台可以有效地促进学习资源共享和讨论交流活动。个别授导型和合作引导型的教师对网络教学平台在教学中的增强作用的理解和应用方式不同。学生的在线学习行为与教师对网络教学平台在教学中的增强作用的理解和应用方式相关。对教师而言，在线教学中，个别授导型和合作引导型两种教学风格的投入产出比不同，收效也不同，在实际应用中有机结合能达到较好的效果。

教师在平台中的活动方式对学习者有巨大的影响。在个别授导型课程中，学习者被导向浏览课程资料，同时就学习过程中的疑问在网上与教师展开个别化交流，这种方式有利于促进学习者个体对课程教学内容的掌握，但会给教师带来极大的工作量。在合作引导型课程 中，学习者被导向积极思考、展开讨论以及互相合作，这有利于促进学习者对于内容的掌握， 同时在一定程度上减轻了教师的工作压力。若能结合个别授导型教师的一些做法，则可以有效地保证学生的学习效果。