编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
本文《优质高效课堂导学案的编制与运用（导学案讲座系列一之专题10）》分为六个版块：一是“三为主”高效课堂建设之导学案的编写；二是五河县小学“三为主”高效课堂导学案编写及使用；三是“271高效课堂”的有效载体——导学案的编制与使用——赴昌乐二中学习考察“271高效课堂”报告；四是构建“345”优质高效课堂之导学案使用；五是高效课堂导学案的“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读；六是关于“353高效课堂”的导学案。致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：“三为主”高效课堂建设之导学案的编写
来源：安徽省蚌埠市五河县二中 作者：张永辉 日期：2010年12月19日
随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求也越来越高，教师在备课时，必须明确自己的角色定位，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，因此导学案的质量决定了学生的学习质量，以下我将从导学案的内涵，导学案的模式、导学案的编写原则及导学案编写的意义四个方面来阐述我对导学案编写的认识。
一、导学案的内涵
导学案是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练和检测的一种学习方案。它是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习于一体的教学文本。在高效课堂上导学案又被称为学习的“路线图”是培养学生自学能力和教师主导作用的体现。
二、导学案的编写模式
导学案模式一般设置以下几个环节：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、学习反思。
（一）学习目标
学习目标要具有导向和激励功能。目标的制定要明确，具有可检测性。为此我认为制定学习目标应注意以下两个方面：
1、数量以2-3个为宜，不宜太多；一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
2、学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，可以用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）学法指导
在课堂教学中应逐渐渗透各种学习方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
（三）知识链接
即课前小测，该环节具有很重要的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。
（四）学习过程
学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。使学生能够独立思考、自主操作、自主练习。
（五）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。量要适中，以5分钟左右为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
（六）学习反思
本环节主要是对本节导学案学习过程中所反映的一些知识方法的提炼和总结，通常由学生和老师共同完成，此环节对数学知识框架的形成有着至关重要的作用。
三、导学案编制的基本原则
要重视导学案的编写，通过精心设计的问题引导，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会自学。在具体编写时我认为要体现以下几个原则：
1、主体性原则：导学案与传统教案不同，传统教案是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要充分发挥学生的主观能动性和主体地位，创造人人参与的机会，让学生在参与中更有效的挖掘其学习潜能。
2、课时化原则：在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，都能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。如在复习北师大版高中数学等差数列一节时，内容包含等差数列定义、性质和等差数列前项求和，复习完需要两节课，所以我在编制导学案时，就将等差数列的定义和性质单独作为一课时，而把等差数列前 项求和作为第二课时，以便学生更合理的对导学案时间的安排。
3、导学性原则：导学案的编写要突出“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过阶梯式的学习内容，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。问题的设计我认为应具备以下特点：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多、太散；③问题或知识点的呈现要少用一个个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。④问题的叙述语应引发学生的思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？
4、层次性原则：在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生的自信心，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
5、实用性原则：导学案是集教案、学案、笔记、达标检测和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，要合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。
四、实施导学案的意义
导学案的使用使学生通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低了学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。
版块二：五河县小学“三为主”高效课堂导学案编写及使用
作者：安徽省蚌埠市五河县教学研究室 日期：2011年1月31日
高效课堂建设，导学案编写和使用是关键，下面就有关方面进行具体说明：
一、导学案概念
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
二、导学案编写原则
1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
3、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。
6、方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。
7、课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。
三、导学案编写要求
1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。
3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
4、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。
5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。语文：设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。英语：识记新单词、新句型，培养学生听、说、读、写、译能力。数学：掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。
6、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。通常一学时为16开纸正反面2个页码。
四、导学案构成
“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。
1、学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。
2、学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。
3、知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
4、学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。小学阶段采取第一种呈现方式比较适合小学生的心理特点和知识建构特点。如英语导学案应说明学生利用哪些资源（教师、同伴、磁带、光盘、图片、拼图规则等）学习新单词、新句型。
5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。
6、展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。
7、学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。
8、达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。
9、学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。
注意事项：
导学案的组成部分应根据学科特点灵活把握，切忌教条。编写导学案必须一学时一案，内容不能剪贴化，简单化和习题化；不能以教案定导学案，着眼点是以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。
五、导学案使用
1、预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2、导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。
3、使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
4、使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。
5、导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，课任教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。
6、老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成知识点等。如英语教师应注意规范学生的语音、语调和书写。
7、对县里统一下发的导学案，老师要依据学生实际，适当进行删减增补修订，不能照搬。无论是他编还是自编的导学案，师生用后应及时进行反思，补充修订，完善存档，以备后用。
8、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。
导学案是“三为主”高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须要因学情而定，不能简单化、绝对化。
版块三：“271高效课堂”的有效载体——导学案的编制与使用——赴昌乐二中学习考察“271高效课堂”报告
作者：徐征田 日期：2011年9月27日
271高效课堂将教学时间划分为271三部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨，70%的时间放给学生自主学习、合作探究，10%的时间让学生对当堂所学内容进行总结、归纳、反刍、提高，这样对导学案的编制与使用就显得尤为重要。
一、271导学案编写意图
是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与，合作探索的有效方案；具有“导读、导思、导做”的功能，且指引学生自主、高效学习的路线图，教师是导师，不是讲师，充分发挥学生主体地位，最大限度的调动学习的积极性，提高课堂效益。
二、编制原则
导学案设计必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性，让学生独立自主体验问题，探索问题，解决问题，激活学生思维，编制的题目可要求不同类型的学生去做（A、B、C），且在编制过程中考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦（题目不难）。另外导学案虽然是路线图，但最终目的是能力提高，所以设计出的题目是围绕能力设计的（考生能力）。
三、271导学案版块内容及功能
271导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分，每单元都有学案和单元检测，多数情况下预习案与探究案合并为一个导学案，训练案单独一个导学案，但也有三案合在一起的。预习案是引导学生预习，培养学生独立学习的能力，明确本课的重难点，为高效学习做准备；探究案是引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结、进行高效学习，是导学案的中心环节；训练案设置不同层次的题，让不同层次学生完成，是预习案和探究案的延伸。
四、导学案的编制
程序：主备人提前备课——学科研究小组研究——主备人修改——任课教师通研——主备人再修改——包科领导把关签字——印制，学生使用——电子稿上传、资料共享。
1、提前分工。备课组长至少提前两周召开导学案编制小组会议，确定导学案编制人，并编制导学案。分工时一节课或一个单元两个人，一老一少。
2、初稿研讨。编制人将初稿打印，在集备前下发让老师纠做一遍，然后集备时编制人先说明编制思路，对本节内容说课，然后每位教师提出修改意见，共同探讨，定出最终意见，编制人进一步修改完善初稿。
3、二次研讨。编制人把修改完善的导学案打印，再发给给位教师，再次集备时对导学案进一步研讨完善，形成终稿。
4、课后优化。上完课后，根据课堂使用情况进行反思，找出优缺点，进一步对导学案修正完善，把电子稿在指定位置存档，实现资源共享。
五、导学案的具体使用
1、课前提前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论，该划的划，该做的做，上课前一天，老师将导学案收回，检查预习情况，全批全改，掌握学情。上课时学生先对老师批阅学案出错的地方让学生自纠，然后分组讨论，先一对一，后小组内展开讨论，这样不会的学生基本掌握，然后让学生上黑板展示，一般找B、C学生，然后A学生点评，最后总结反刍，当堂检测，效果好，全体学生动起来了。
2、课堂结束下来，下发训练案，课后完成并上交，由老师批阅，也可学生互批再上交，然后教师根据情况下节课初适当点评。
六、感悟
1、我觉得271导学案使学生真正实现了自主学习、合作学习、高效学习，同时促进了学生的全面发展。
2、271导学案是高效课堂的抓手，保障课堂的真正高效，真正变教师为导师，变教室为学室，变灌输为探究。
3、271导学案让老师真正成为学生的引领者和呵护者。
我觉得针对这次学习要让老师尽量多给学生自主学习的时间，避免满堂灌。建立每个学生的量化档案，一周一排名次，让量化差的学生有压力。校园内到处都是英语常用句式，英语名言，下一步我们打算把我们教学楼也以英语的形式装裱，贴在走廊内。
版块四：构建“345”优质高效课堂之导学案使用
作者：山东省潍坊市昌乐县教研室 日期：2010年6月10日
为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345”优质高效课堂教学，作以简要要求。
一、使用导学案的现实意义
1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。把学习内容，设计成学习方案交给学生，以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作探究为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。
二、导学案的种类
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写
1、编写导学案的基本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
2、备课：由原先备教案备学案转变。同一学科教师集体备学案。由预习学案、课堂导学案组成。
⑴预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。
⑵课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，①对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。②教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。③准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。
四、导学案的操作
（一）课前延伸，先解决预习学案即前置测评，约2分钟。解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师做到心知肚明。
（二）课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。实施四环节教学要求。教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。
1.自主学习，约15分钟。
（1）明确目标：教师点明本节课教学目标。
（2）展示导学案：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，老师安排任务组学生抄写在黑板上，一定保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。
（3）个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
2.合作探究，约15分钟。
（1）小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。
（2）班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。约8分钟。
3.精讲点拨，约5分钟。
（1）教师根据学生自主学习、合作探究中发祥地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
4.巩固检测，约3钟。
（1）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。
（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
（三）课后提升
1.作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
2.反思。根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺；学生修改错题。教师要善于总结，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
3.布置预习学导案。
版块五：高效课堂导学案的“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
来源：四川省南充市仪陇县新政镇中心小学 黄英群的博客 日期：2012年9月19日
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤。
１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查。
１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
㈠第一步：独学。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
㈡第二步：对学、群学。
1、对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
2、对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
㈢第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
⑴“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
⑵新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
⑴小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
⑵大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
㈣第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
版块六：关于“353高效课堂”的导学案
作者：江西省上饶市玉山县双明中心小学 肖琴香 日期：2012年8月10日
新课改走近我们已整整两年的时间了，两年的教学经验使我受益匪浅，收获丰厚。今年3月初，我县全面推进“353高效课堂”教学改革工作，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中将时间还给学生等等，想要达到这些目标，上好一节高效课，本人认为设计好一份切实可行的导学案至关重要。
一、初次设计“353高效课堂导学案
两年前，我们到仙岩小学参观学习并贯彻落实教研室相关专家的指导意见后，明白导学案的设计应该要与教案区别开，但不能纯粹是作业练习。在四年级年级组语文老师共同探讨下，我们设计出了这样一份导学案：祁黄羊导学案。
㈠预习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神。
㈡预习重、难点
反复诵读祁黄羊与悼公的对话，体会祁黄羊一心爱国、处事公正的精神。
㈢预习过程
1、初读课文1-2遍，划出生字，生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词。
2、精读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着读，也可以下位，读后说一说通过预习，你都知道了课文的哪些内容？此时，你想用哪个词来形容祁黄羊？为什么？
3、品读课文，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神。好好读第3-12自然段，你认为哪些词语值得我们注意，用笔将它圈出来，从中你体会到了什么？
㈣深入感悟，升华知识。
读了这篇课文，感受了祁黄羊的语言、行为，现在你有什么感受？你有什么话要对祁黄羊说？
㈤展示感想
学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么？你展示哪些内容，用什么形式来展示？
原本以为集思广义的导学案一定会起到事半功倍的作用，可万万没想到，预习课上学生根本不知道从哪下手，头一天发下去的导学案，只有潦潦几个字而已。课本上学生自己的预习收获更是少得可怜，预习课只得草草收场，展示课更是无从谈起“学生的舞台”。查找原因之后，我们终于知道都是导学案在作怪。对于刚接触到这种新课改模式的学生，导学案过于简练，他们根本理不清头绪，加上知识面的狭窄，他们的预习仅仅停留在抄写词语，到《字词句段篇章》上抄写段意及文章大意，不知道字斟句酌，谈自己的读书感受。
二、再次设计“353高效课堂”导学案
一有闲暇时间，我们年级组老师就坐在一起探讨，大家一致认为最初使用的导学案必须细化，每个预习步骤都要详细写出来。于是，我们又设计出了另一份导学案：16天鹅的故事。
㈠预习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。
㈡预习重、难点
阅读理解天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，懂得爱护鸟类的意识以及保护生态平衡的重要性。
㈢预习过程
1、初读课文，整体感知。
（1）初读课文三遍。第一遍要求读正确、流利，遇到难读的句子多读几遍。第二遍要求有感情地朗读。第三遍要求熟练地读，读后说说这篇课文主要写了什么。
（2）自学生字词。①画出生字，说说读音上哪些字音该注意，字形上哪些字该注意？
②画出生词，利用工具书理解词义。③报听写并批改。
2、精读课文。“克噜——克哩——克哩!”在文中出现了三次，画出来。
（1）体会第一次叫声。
①理解“北风呼啸”，说说描写寒风的词语有哪些。
②读写第一次“克噜——克哩”的句子，你体会到什么？该怎么读天鹅的叫声？试着读一读。
（2）体会第二次叫声。
①读课文，用~~~~划出老天鹅怎么做的句子，用———划出众天鹅怎么做的句子。
②比较句子。突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是用自己的胸脯和翅膀扑打冰面。突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。比较这两句话，说说哪句话好，为什么？“石头似的”说明了什么？你从中体会到了什么？结果怎样？理解“窟窿”。
③这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。“破冰勇士”是谁？说它顽强是因为什么？
④众天鹅是怎么做的？
⑤这时众天鹅发出了怎样的叫声？
（3）体会第三次叫声。此时，天鹅的叫声怎么样？找出文中的这句话，读一读，想一想天鹅们好像在说什么？
（4）天鹅近在咫尺，唾手可得，斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？
㈣课后小练笔
你在生活中，或在电影电视中，看见过齐心协力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。
㈤深入感悟，升华知识
读了这篇课文，你从天鹅身上学到了什么？
再次发下导学案，令人欣喜的是，学生能对照着导学案一步一步预习了。通过充分预习之后，展示课也就水到渠成了。随着时间的推移，学生学会了怎样预习。慢慢地，细化的导学案又回归到最初的粗线条，效果也丝毫不减。
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