素质教育的首要标志就是要面向全体学生。在当前全民推进素质教育的形势下，对任何后进生都不能轻言放弃，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”后进生是“教育木桶”中最短的一块木板，也是老师和父母心中永远的痛。而如何做好后进生的转化工作，是班主任、教师工作中的一个永远探索不尽的课题。笔者认为，在新形势下，要做好后进生的转化工作，必须做到“九清”。
一、后进生的概念要弄清：
所谓的后进生是指在一定的时期内，思想认识、道德修养、学习能力以及行为规范等方面不符合校规、校纪要求的学生。一般称这类学生为“具有粗野情感和厚脸皮的人”，其实后进生既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同先进生一样渴望进步, 是在黑暗中渴求阳光的一个特殊群体。
二、后进生的类型要分清：
1、心理不健全型。表现为：言行不统一，重哥们儿义气、常常不分是非的感情用事，喜怒无常、情感不稳定、变化多端。有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的逆反心理、自卑心理和孤僻心理。
2、品德不高尚型。 表现为：没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感。
3、习惯不优良型。表现为：在生活上自由散漫，纪律观念不强；劳动观念淡漠，劳动习惯差；意志薄弱，自控能力差；懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；小错不断，大错也有。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于网吧；有的和街头小混混整天在一起，甚至违法乱纪。
4、前程不考虑型。表现为：行为举止可爱有趣，语言天真、精神愉快、不思学习，从不考虑自己的前途命运问题，老师和家长的批评、鼓励很难触及其内心，俗称“橡皮娃娃”。这些孩子大多心理年龄滞后、思想简单幼稚，动作迟缓、反应欠灵敏，生活和学习中多小错而无“大恶”，属于让老师和家长又爱又恨的孩子。
三、后进生的灵魂要析清：
表面缺自律，本质缺信心；脑袋缺观念，机会缺把握；命运缺选择，骨子缺勇气；肚里缺知识，改变缺行动；做事缺毅力，时间缺管理。
四、后进生的人头要记清：
班主任、教师应建立后进生成长档案和家庭困难学生档案,深入分析阻碍后进生进步的原因,制定切实可行的补差措施和奖励措施, 多和任课教师联系,摸清后进生的学习和行为习惯设立后进生“进步奖”。
五、后进生的家情要列清：
主要了解：学生的家庭人员组成，是否缺陷家庭或再婚家庭，是否民主或专横家庭，与父母相互沟通状如何，家庭的经济收入情况、家庭文化氛围是否浓厚，家长本身是否存在心理障碍和心理疾病、是否有一些不良习气，学生是否独生子女、家长对子女是否粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流以及家长对子女关心了解程度等情况。事实证明，贫困家庭、高收入家庭与缺陷家庭在后进生中所占比例明显偏高。
六、后进生的原因要查清：
后进原因主要有：(1)学生本身学习基础差，智力弱，性格怪，脾气犟，对自己要求不严，不求上进，素质差，觉悟低等；(2)家庭的不良影响，如父母的溺爱或教育不当等；(3)社会的不良影响，如社会上盛行的赌博之风、暴力色情传播等；(4)教师教育不得法，如体罚和变相体罚学生，造成师生关系紧张等。
七、后进生的爱好要摸清：
每个学生身上都有优缺点,后进生也并非一无是处,他们有自己的爱好、专长。对于他们的爱好和专长,班主任、教师要加予引导。有的喜欢体育运动,有的喜欢唱歌跳舞，有的爱好书法，有的爱好电脑，有的擅长交际，还有的热爱劳动等等。作为班主任要摸清后进生的爱好，也为动员发展特长生工作提供了参考。
八、后进生的交际要抓清：
人以群分，物以类聚。我们常常见到一些后进生，三五个人组成了相对稳定的带有较强感情色彩的小团体，作为班主任、教师要及时的疏导。在这些后进生小团体中的学生，学习动机往往不足，学习目的不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓，学习习惯不好。后进生小团体的成员是直接接触的，有稳定的心理状态，有相似的心理需求；甚至发展为反班级型非正式小团体。他们会模仿小说、电影中的“四大金刚”或黑社会团伙称兄道弟等角色冲突，给学校、家庭、社会带来很多的危害。
九、后进生转化措施要搞清：
“教师不是选择自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育。”因此，班主任、教师应转变观念，对待后进生要充满信心，满腔热忱地、科学地做好转化后进生的工作。特别是在后进生转化过程中，注重攻心战术，重视培育心理优势，让每个人都感到自己的重要，是“不战而屈人之兵”的有效举措，注意正确处理若干心理效应，提高后进生转化工作的实效性。
1、运用“期待效应”，心灵是自我作主的地方。
美国教育学家罗森塔尔在一个学校各年级的花名册上，圈了几个学生的名字给校长：“这几个学生将来最有发展。”若干年后的追踪调查表明，果然，这几个学生最有成就。其实，罗森塔尔当时只是随意地圈了几个人的名字。心理学便把这种以鼓励、尊重来增进信心，发挥个体最大潜力的现象，即“期待效应”又被称为“罗森塔尔效应”。 “一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全身心去爱每一个学生，”对于后进生的转化，班主任、教师必须施以爱心，期以耐心，持以恒心，激发学生的自尊心、自信心，使他们自觉地努力去实现教师所期待的角色。教师对学生的期待和厚爱有很大的激励作用，这是心理学家罗森塔尔证明了的道理。
2、运用“南风效应”，靠近你温暖我。
法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，称之为“南风效应”。“南风效应”告诉我们：教师在处理与后进生的关系时，要让后进生感到温暖；班主任教育转化后进生要讲究方法，采用符合学生实际和需要的“南风式”的教育方法，就会轻而易举地达到教育目的。
3、运用“门槛效应”，逐步实现心中的梦。
这是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。它是指：先向对方提出一个小小的要求，当对方答应并完成后，再就近似内容提出一个较大的要求，这比一开始就提出一个大要求更容易得到满足。对后进生的激励作用是十分显著的。"门槛效应"启发我们，在后进生教育转化工作中，应该先给他们制订一个合理的目标，再将这一目标细化成若干呈阶梯状的经过努力可以达到的小目标。让他们产生积极主动的行为，体会成功的喜悦，进一步增强前进的信心。
4、运用“共生效应”，溶入生活的环抱。自
然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生活时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。把“共生效应”运用到后进生转化工作中，有时会起到事半功倍的效果。
5、运用“捡豆效应”，君子博学而日参省乎己。
作家赵树理年幼时利用捡豆的办法记录自己的善恶行为。做了一件好事，则在小罐里丢一颗白豆，做一件坏事，就在小罐里丢一颗黑豆，经过一段时间进行自查，结果白豆总比黑豆多，这种办法不仅成为衡量、约束赵树理道德行为的准绳，而且对他助人为乐、与人为善的良好道德行为的形成有很大的作用。这种“捡豆效应”其实就是一种自我教育的手段，对转化后进生工作起着积极的促进作用。每个人心灵中都有新旧两个自我，应当不断用“新我”战胜“旧我”。同时让学生感受到“新我”胜利的幸福感。
6、运用“耳语效应”，特别的爱给特别的你。
采取耳语的方式不仅仅是身体上的接近，更主要的是心灵上的靠近。只要我们有冰心慈母般的爱心，有安徒生童话般的耐心，做到用适当的教育学心理学理论武装自己的头脑，指导自己的行动，就一定能在后进生转化工作中迈出坚实的一步。另外，在后进生的转化工作中，还要防止定势效应和首见效应的负面影响。尤其要注意的是，很多情况下，后进生的转化也并不是只靠班主任、教师说几句话就能达到教育目的的，关键的是要有真正的情感投入。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人。他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是一个孩子。”对于偶尔违犯纪律的后进生，教育工作者可以采取“难得糊涂”的策略，教育工作者可以“有眼不睁、有耳不听、有鼻不嗅、有口不问”，因为“觉”是一个过程，“悟”是一个瞬间。让他们自己去想、去悟、去思考，从而使他们达到自我反省的目的。当然，对于自私、屡教不改或出现了重大事故的后进生，还要动用班规校纪来严惩：自私者使其饱受自私的痛苦，损人者让其体会被损的滋味。让其换位思考，让其承担犯错结果的责任。
关键在思想，关键在行动，将落实进行到底。本着“防病育人、治病救人”的教育思想，怀着“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信念，抱着“狠、准、稳、全、快”的办事原则，大力的培养尖子生群体，猛促特优生、死抓特级优待生、抓死边沿生，倍加重视转化后进生。作为班主任，要大力的营造良好的学习氛围，使班风正、学风浓，教育学生要做到“特别有礼貌、特别爱学习、特别有思想、特别守纪律、特别能吃苦、特别有信心、特别能战斗”，铲除滋生后进生的土壤。后进生的转化工作是整个学校和班级工作中的难点，关注、关爱、关怀后进生，真心，细心，耐心的做好后进生的转化工作是教育工作者义不容辞的责任
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