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英语单词拼读记忆法浅探

摘要:许多英语初学者都觉得英语入门难。其实,真正掌握了英语学习的方法,许多困难就迎忍而解了。英语单词拼读记忆法是英语学习中一种基本的单词记忆法,本文通过浅析英语单词拼读记忆法,希望能为初学者提供一种英语学习法。

关键词:拼读记忆法   对应拼读法   分音节拼读法   补充插入法

著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:“没有语法我们仍可表达少量的意思,但没有词汇我们就无法表达意思。”的确,词汇在语言表达中是必不可少的因素。英语是一门语言,而且其在国际交往中占重要的位置,语言交流内容千变万化,这必然需要许许多多的词汇。那么,怎样记住如此多的词汇呢?这是摆在大多数英语学习者面前的难题。英语词汇的记忆方法不胜枚举,且各有千秋,但是有一种方法,应该是基础的、较为普遍使用的,那就是英语单词的拼读记忆法,因为英语本身是一种拼音文字。在此,笔者就如何运用音标拼读记忆单词的方法作个肤浅的探索。

翟新峰老师在他的《初中英语词汇教学之我见》中说到:要学好英语,首先要突破语音关,教会学生国际音标则是多快好省突破语音的关键。笔者非常赞同翟老师的这种科法。确实,既然要运用音标拼读法记忆单词,那就得学好英语国际音标。

音标学习常用的方法有三种:一是通过单词音学习音标,一是通过字母音学习音标,一是通过直接系统地学习音标。通过单词读音学习音标,其方法是在熟记26个英文字母的基础上,按教材上出现的单词的相应音标零打碎敲地学习。比如碰到study,就学习study/‵st

di/中的/s/、/t/、/
/
/d//i/五个音素;碰到book/buk/就学习/b/、/u/和/k/三个音素。这种音标学习法的特点是:单词与音标同时出现,有利于学习者进行试拼、试读单词,刺激学习兴趣;通过把单词中的字母与音标中的音素相对应联系,有利于学习者掌握字母的拼读规则和单词的发音特点,从而提高了单词的记忆效果。这种音标学习法不足之处是不能在短时间内系统地学习所有的音标,在一定程度上影响学习者迅速地获得自学英语的能力。

另一种方法是通过字母音学习音标法。其方法是在熟记26个英文字母的基础上,按字母表的字母顺序列出26个英文字母及其字母音如:Aaei/、Bbbi:/、Ccsi:/、Dddi:/、Eei: 等,这种方法的特点是有利于学习者能通过字母读音来启发识记与字母相关的音素,记忆效果较付佳,音标学习收效能立竿见影。比如,当学习者记不起/t

/这个音素时,可通过读字母Hh而得到启发,因/eit
/一音是由/ei//t
/两音素合拼成的,从而记起/t
/;另外,如果将含/i:/、/e/的字母音中的/i:/、/e/音素弃掉,如将Bbbi:/、Ccsi:/、Dddi:/、Ggdзi:/、Pppi:/、Ttti:/、Vvvi:/、Zzzi:/等字母读音中的/i:/弃掉, Bb读/b/、Cc读/s/、Dd读/d/、Gg读/dз/、Pp读/p/、Tt读/t/、Vv读/v/、Zz读/z/;将Ffef/、Llel/、Mmem/、Nnen/、Sses/、Xxeks/等字母读音中的/e/弃掉,就会得出此类字母的读音规则为Ff读/ef/、Ll读/el/、Mm读/em/、Nn读/en/、Ss读/es/、Xx读/eks/等。(此法见北京外语研究所马承老师“三位一体音标学习法”)。此法不足之处就是音标学习与拼读、拼写单词脱节,其中间仍须花费大量时间和精力去学习单词的拼读和拼写。

再一种方法就是直接系统地学习音标。其方法是按单元音、双元音,辅音分类分段或突击式地直接学习所有的音标。这种学习法的特点是能在较短时间内迅速掌握音标,迅速获得英语自学的能力。其缺点是由于知识点高度集中,难度大,要求学习者有一定的耐力、毅力和充足的时间。笔者认为,这种方法更适合于成年的学习者特别是为完成学历的学习者。

综合上述三种方法,笔者认为,通过字母音学习音标的方法更适合中小学生,因这种方法从易到难,由浅入深且便于唤起记忆,符合中小学生的认知过程。

基本上掌握了英语国际音标后,就可以运用所学过的音标试拼课本中的生词。通过由简到繁,先易后难反复地进行单词的拼读练习,来再认并巩固所学过的音标,并从中让学习者学会了单词的拼读方法,使学习者能立竿见影,品尝到学习成功的喜悦。

为了方便英语学习者的学习,笔者根据单词的拼读特点,编写了部分字母及字母组合的拼读规则的口诀,具体口诀如下:

开音a/ei/,闭音a/?/,轻音词中a/?/,词前词后a/?/wa/

/ar /
/
al/?:l/,au /
/
,air/e?/a在s前读作/
/

开音e/?/,闭音e/e/,轻音词中e/?/er重读/?/,轻读/?/eeea/?/earere/??/ere还读/e?/

开音i/а?/,闭音读/?/ild,nd,gh前读作/ai/,ir就读/?/

开音o/?u/,闭音o/?/轻音词o/?/mntho/

/oa/?u/oioy /
/
oo/u/,爆破音前oo/u/or重读/
/
,轻读/?/,w后读作/?:/ouow/?u//au/

开音u读/ju/,闭音u/

/,轻音词中u/?/ua/u?/

部分辅音字母拼读规则:

1e,i,yc/s/;        2.f, ph/f/;   3.c, k, ck/k/; 

4. ng / ?/, nk/ ?k/;     5.wh/w/, owh/h/;     

6. g, ge读作/g/, ge词尾就读/dЗ/

    为了便于学习者的理解和记忆,笔者还就口诀进行逐一举例说明,并运用到平时的单词学习中。

 教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器,为学生日后课前预习新单词创造了条件,有利于正迁移的产生,奠定了快速高效记忆单词的基础,大大增强了英语教学双方的信心。”在教授完上述知识的基础上,就可开始运用拼读规则进行大量的单词记忆。

单词拼读记忆可按照“循守常规、关注特殊”的原则来处理。所谓“循守常规”就是就是如哲学所说的“普遍原理”,按照单词的常规拼读规则来记忆单词,如/gl?d/这一音标,根据拼读规则g/g/,l/ l/, 闭音a/ ?/, d /d/,便可得出单词glad; /w?:k?/这一音标,根据拼读规则w /w/, or重读/ ?: /,轻读/?/,w后读作/ ?: / , k/k/,er重读/ ?/,轻读/?/,便可得出单词worker。所谓“关注特殊”,就是如哲学所说的“具体问题具体分析”,如great,bread,meatidea四个单词,其中元音部分都是由ea组成,但其发音各有所异great中的ea发音/ ei /bread中的ea发音/ e /, meat中的ea发音/ i: /idea中的ea发音/ i? /,像这四个单词只能分别记住其不同的读音了,很难找出什么发音规律。

笔者认为,英语初学者在拼记单词时,可结合字母的拼读规则运用以下三种方法进行:

一是对应拼读法,在拼记单词时,首先要对该单词及其音标进行对应分析,找出音标中的每一个音素是由哪个字母或字母组合所发出的。如great/greit/, / g/字母g发出,/ r /r/ ei /ea / t /t 发出,同时应注意到/ g // r // t /都分别符合字母gr t规则的拼读,因此,学习者如果熟悉字母的拼读规则的话,那只需记住great这个单词中的/ ei /是由ea发出的,其它字母就用不着去记忆了,这也符合上文所说的“循守常规,关注特殊”的原则。

二是分音节拼读法,在拼记单词时,学习者每拼读出一个音节,就写出相应的字母或字母组合。如拼写study/st

di/一词,学习者一读出/st
/,
就应该写出相应的字母stu-,一读出/di/,就应该写出相应的字母-dy;再如拼写computer一词, 学习者一读出/k?m/,就应该写出相应的字母com-,一读出/pju:/,就应该写出相应的字母-pu-,;一读出/t?/,就应该写出相应的字母ter。这样,不管多长的单词,只要学习者掌握了一定量的拼读规则,并能拼读出某一单词,基本上就能拼写出该单词。

三是补充插入法,这种方法适用于拼写那些拼读不规则的单词。在拼写这类单词时,学习者可暂跳过或忽略单词中发音不规则的字母,而先按拼读规则把发音规则的字母写出后,再补充插入拼读不规则的字母。如要拼写Wednesday/wenzdi /一词,先按分音节法拼写出发音规则的Wensday,然后在字母en之间补充插入字母d,在ns之间补充插入字母e,最后形成Wednesday一词;再如foreign/f?rin/一词,先按分音节法拼写出发音规则的forin,然后在字母ri之间补充插入字母e,在in之间补充插入字母g,最后形成foreign一词。

笔者从事初中英语已有十多年,多年来,笔者几经摸爬滚打,反复试验、比较各种音标教学方法和单词记忆方法,还推崇上述方法,特书以与英语学习者共同探讨。笔者从教多年来,曾有过指导学生参加中考获平均分、优秀率和及格率三项全县第一名的辉煌历史。笔者认为,此成绩的取得,很大程度上归功本人于抓好了音标教学,能在短期内培养了学生的自学能力,减少了学生在英语学习上的困难,从而有效的控制和缩小了学生在以后的学习中的两极分化,对尖子生得脱颖而出更是提供广阔的学习英语的新天地。达到了“教是为了不教,从学会到会学”的目的。

参考文献

1马承,《谈字母、音素、音标三位一体教学法》,《人民教育》2001,(4

2.郑国强《谈先教音标的好处     [J];黑龙江教育; 200329; 27

3.关志伟《音标提前教学初探     [J];黑龙江教育; 2002Z2; 86

4.刘清娟;初中英语词汇教学的好方法——音标教学 [N];现代教育报.教师周刊; 2007

5.叶小琳; 从语音突破,走出英语教学困境 [N];中国教育资讯报; 2002年;

附:作者姓名:罗启体

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