浅谈对《语文课程标准》中
关于高学段习作教学目标的理解
习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?《语文课程标准》明确了小学生作文的性质，即习作，不是成人的写作，更不是文学创作。习作是在教师指导下学习写作，练习用语言文字进行表达和交流。《语文课程标准》在实施建议中指明：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”同时也要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，我认为在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，吃准目标，循序渐进地进行习作训练。
一、“兴趣”与“信心”是起步。
小学阶段，是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力。因此，在这个阶段，儿童的对写作的兴趣和信心重于“黄金”。《语文课程标准》不断表达着这样的态度：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。可见，“兴趣”和“信心”就是立在儿童习作之门的两道“门槛”：前者让每个孩子觉得写作很有意思，我很高兴去写；后者让每个孩子觉得写作很容易，我可以去写。这应当成为每一次习作教学的两个前提性条件，也是根本性条件，缺乎其一，儿童的言语就无从发生。
二是“引导”与“指导”定本位。
将小学阶段的写作教学称之为“习作教学”，旨在表明小学阶段是儿童学习写作的关键时期。在这个特定的阶段，“习作教学”存在的本意就是“教”儿童“学”写作。如果没有“教”真实运行，断然就不会有“学”的确实成效。《语文课程标准》中，关于“教”的描述有两个鲜明的字眼，那就是“引导”和“指导”。“引导”重在习作的情感、态度、价值观上，譬如“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”；而“指导”则体现在儿童习作过程之中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体，譬如“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。因此，“引导”和“指导”是教师的本位，作为语文教师，无论在儿童的言语发展层面，还是精神成长的层面都不能缺位。
三、“自己”与“自由”显个性。
写作是一件非常自我的事情，离开了自我，失去了自主，言语就会灵魂出鞘，魂不附体。《语文课程标准》中，关于“自己”和“自由”的要求言之凿凿：“写自己想说的话”，“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，“珍视自己的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。一方面，提醒广大语文教师，写作就是写“自己”——自己的生活，自己周围的世界，和自己相关的人、物、事，我们的习作教学要面向儿童自身，面对每一个鲜活的生命个体，让他们在熟视无睹的生活中发现耳熟能详的故事，获得捕捉自身素材的敏感力。另一方面，儿童的言语个性还得用“自由”来孕育。面对同样的习作素材，每个儿童都有着各自的言语选择：在言语内容上，有的喜欢从这个维度着眼，有的则喜欢另辟蹊径；在言语形式上，有的喜欢写实，有的喜欢想象。习作教学就应当尊重儿童言语特征，给予他们更加宽松开阔的选择自由，让每一篇习作真正适合儿童自己，让每个儿童在每一篇习作中真正找到自己。
四、“真实”与“具体”守底线。
《语文课程标准》一直倡导“真实”表达：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”，“热爱生活、积极向上，表达真情实感”。要让儿童以本真的状态面对写作，以真切的文字书写自己的故事，习作教学就应当设身处地、感同身受地直面每一个儿童的个体生命：每个习作话题，都要考虑到儿童是否有这样的生活体验；每个指导环节，都要考量是否能激起儿童言说的欲求；每次习作评价，都要意在将儿童引向更加敞亮开阔的天地。再说“具体”。当下儿童习作最大的“难”就是写得不具体，习作教学最大的“难”也就是如何指导儿童写具体。《语文课程标准》总目标提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法”，其实就隐含着写“具体”的方法和路径：所谓“见闻”——就是看到的，听到了，包括人的动作、神态、语言，事物的形状、颜色、质地、变化等；所谓的“体验”，就是自己完整的亲历过程，从开始，到经过，再到结果；所谓“想法”就是自己在观察、经历过程中的心理活动或者由具体事物产生的联想等。如果将这些“细节”在习作教学中落实到位，儿童习作中的“具体”自然水到渠成。写“真实”，是不说“假话”的基础；写“具体”是不说“空话、套话”的保证，习作教学只有守住这两条底线，儿童习作素养才会得到实质性提升，儿童习作的品质才会有长足改善。
五、“自改”与“互评”促提升。
《语文课程标准》在高学段让儿童“学习修改习作中有明显的错误的词句”、 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，从本质上讲，就是让每个儿童“在写作实践中学会写作”。在小学阶段，修改习作的方式有三种：一是自我修改，主要是为了达到“文从字顺”的目标；二是相互修改，还是为了进一步实现“语句通顺”；三是集体评改，则是为了语句生动准确、内容合乎立意。目标还是主要集中在语言文字这个层面，至于篇章方面的修改，在第三学段才有这样的“自改”和“互改”要求，习作教学必须把握好这样的尺度。同时，《语文课程标准》还“重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。其意在强调，要将儿童的习作“修改”与“互评”作为一种写作能力来考察，作为一种写作素养来培育，作为一种写作意识来涵养。
以上几点，是《语文课程标准》历来已久的坚守，是小学写作课程的根基和本源，也是语文课程基本理念的具体化和操作化，更希冀成为未来习作教学的常识、常态与常规。总之，习作教学不会一口吃个胖子，它是一个需要循序渐进、由浅入深、不断改进、持之以恒的过程。
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