捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”是的，随着时代的进步，人们意识的觉醒，让学生尽可能多学，教师尽可能少教是势在必行的。鉴于此，我们5位低段数学老师确定“低段少教多学课例研究”为课题。自上学期以来，我们积极学习相关理论，在自己的课堂上实践，并以研讨课为素材探讨交流创新，增强了对“少教多学”的应用意识。以下是我的一些体会：
首先，“少教”并不代表“少做”。
1、备好教学情境，激发学生学习兴趣。
新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设学生感兴趣的情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确学习目标，激发学习兴趣和求知欲望。
2、备好教材，落实教学目标。
对于教学目标的落实，教师备教材，应该课前设计好：（1）学生要学习哪些知识，学到什么程度，情感如何，目标在何时采用何种方式呈现。（2）设计了哪些教学活动步骤。如：设计了怎样的问题让学生进行探究，如何探究，并在探究中什么时候独立学习、什么时候合作学习。安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（3）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识。（4）培养学生哪些方面的技能，达到什么地步。（5）渗透哪些教学思想。（6）怎样营造课堂教学氛围。
3、备学生有可能出现的学习情况。
这就要求我们努力设计好预学案，最大限度地挖掘学生的自学能力。通过预学案的反馈，老师可以准确的把握每节课的教点，提高课堂效率。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学案。在这点上，可以通过安排学生以小组为单位进行课堂展示预学成果，不仅激励了学生认真完成预学案，同时也让学生“动”了起来，整个课堂显得生动活泼。
4、教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。
在课堂教学中，每一个问题的提出尤为重要。问题的提出要充分考虑学生的最近发展区，同时还要注意问题的层次性和问题间梯度的把握，便于仅仅抓住学生思维。尤其是对我们数学老师而言，要不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确精炼、直入主题，争取做到课堂上不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。
其次，“少教”并不代表“不教”。
“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“小组互助、全班交流”解决，然后教师精、点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者和引导者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到了成功的喜悦。
最后，“多学”
教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。
“先学后教，少教多学”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。因此，教师要以教者的角度审视教材，从学生的角度设计教法，只有真正落实“先学后教，少教多学，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
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