引用 小组合作学习高效化的尝试和思考

　

　　2014年12月初，我听了几节小Z的高效课堂实践课，遂在一班尝试小组合作学习法。我的小组建立还是传统课堂的做法，一三五排向后转，自然形成四人小组。

　　一、四人小组的建设分析

　　四人小组的优点，在于不用调整学生的座位，不用对学生打乱编排，顺其自然就形成了学习小组，而后由四名学生推荐小组长，小组就此成立。照此法一个班级可成立12个学习小组，每个大组可形成三个学习小组。

　　到宝鸡高新中学参观，发现其学习小组为六人小组，为三三面对面坐，侧对着黑板，这有利于相互讨论，但学生需要扭头看黑板，似乎有些不方便，尤其是自觉性差的学生，也有利于讲话，有利于抄作业。因此我现在的做法还是跟传统课堂一样，全部面向黑板而坐，只需要讨论的时候就前一排2人转到后面，进行讨论，方便而快捷。

　　二、小组运转：独立思考为基础的合作探究

　　学习需要合作，但更需要独立思考。所以，每节课必须留充足的时间给学生独立思考，独立完成作业，然后再抽出几分钟让学生讨论。讨论的目的是：一、思维碰撞，发现别人思维的优点，找出自己思考的不足，使得自己的观点更全面、更完善，从而锻炼自己的思维能力。二、顺带锻炼学生的表达能力，与人相处的能力。这里必须强调，没有个体独立思考，独立观点，所谓讨论就是花架子，形式主义。

　　三、小组评价：奖励集体，惩罚个人

　　如何进行小组评价？通常的做法就是“捆绑式”评价。这种评价方式好像有一个优点：培养集体感。但总的来说弊大于利，说白了“捆绑式”评价就是“连坐制”，就是一人犯错，集体受罚。我们的本意是希望集体每个人相互监督，共同向上，但其实作用有限。首先，犯错的学生真的会因为连累了集体而愧疚万分，下定决心要改正吗？没犯错的学生凭什么无缘无故的受罚？所以我对小组学习过程中说闲话做小动作的学生，立即进行个体处罚，把他请出来站在教室后侧。小组答问时，每答对一个题，就由本小组成员到黑板上的评分表给本小组加一分。下课之时，由语文科代表根据评分选出两个优胜小组，优胜小组的每位成员都将奖励一个甲，记录到每个人的作业得甲统计单里。因为每周要评选15名作业得甲优胜者进行奖励，所以小组得甲和每个学生的得奖息息相关，也就激发了学生小组讨论答题的热情。

　　四、小组讨论：避免课堂讨论流于形式

　　课堂讨论流于形式，简单点说就是课堂上讨论的热热闹闹，其实学生没学到多少东西。两个方面，一是本节课很难，学生根本讨论不出来什么，老师却不知变通，还坚持自己不讲，还坚持让学生自主探究。二是老师对课堂管理、引导不力，导致一部分学生没有集中注意力学习、思考，使得一堂讨论课变成了一堂没有任何压力的“活动课”。我的观点是：不管什么方法，让学生能够把脑子动起来，去思考，去专注于学习。这才是课改的本质内涵，而不要纠结于某一种模式。比如讲评练习册的自习课，我不讲答案，由各小组讨论答案自阅，哪一道题答案不能统一，则由小组长举手教师前去评判，如果是全班共性的问题就在班级解答。此法的好处是教师讲解很少而效果不错，节省了教师的体力。自习课下后教师立即收取学生自阅过的练习册复查，给学生的练习册评定等级。有的小组因讨论的答案出错，造成了全小组成员练习册自阅等级未能得甲，则对该小组利用课余时间由课代表进行专门辅导。