教学目标≠教学目的（为何提出以“教学任务”取代教学目标？）  

教学目标存在的真正问题是“职责不清”，把单元的、学期的乃至长远的“教学目的”都囊括在“课时教学目标”之内，这种好高骛远的做法，直接导致了“教学目标”与教学实际的脱节，因而教学目标就成了敷衍领导检查的“文字游戏”。要解决当前在“教学目标”上的争论，最好是把“课时教学目标”和“单元教学目的”区分开来，不要用课时承担整个单元或学期乃至更长的教学任务。

我们今天书写的诸如“理解”、“领会”、“了解”、“认识”、“欣赏”和“创造”之类动词的所谓的“教学目标”，实质上是单元计划中的“教学目的”，其主要特征是概述教学“层次上的计划性学习效果”。课时目标服从于单元“教学目的”，相对于“目的”来说是具体的、可行的和易于测量的。这与部分专家提出的“行动目标”、“外显目标”内涵基本相同。

课时目标包括以下两个部分组成：

①活动主体——谁来完成任务？

②主体行为——要完成什么任务？

如“学习本课内容，由学生制作并填写知识网络表格”，这其实就是我们习惯上所说的“学习任务”。为避免在“教学目标”上出现概念混淆，也避免与当前的教学目标的争论纠结，我们的观点是“把当前的教学目标分为单元教学目标和课时学习任务”，因此，我们所说的“学习任务”就是服从于教学目的之下的具体的、可行的和易于测量的课时教学目标。

目标的确定不能太宏观

在点评老师们的作业时，我还发现这样一种现象：教学目标设定大方向是对的，但是比较笼统。例如，“描述过去发生的事”这个目标太大，可能不太好操作。最好说得再详细一点。在描述教学目标时，行为动词尽量具体化、明确化、可操作化、可评价化。

例如，“理解故事大意”这个目标太宏观，不易检测和评价。怎样就算“理解”了？我认为，可以改为：用自己的话说说故事的意思。这样就对理解的行为进行了外化。容易操作，也容易反馈。

不能把一个长期目标放在一节课内完成

确定教学目标时，要关注当下目标，即本节课能够达到的目标，这个目标是有时效性的。例如，有的老师以“培养学生的语言交际能力”为目标，却没有意识到，这其实是一个将会贯穿学生英语学习生活始终的长期目标，太大，不宜将其仅仅作为本节课的能力目标。因此，建议修改表达形式。可以改为：“在……的语境中，用所学句型进行对话交流。”