海淀区小学教材教法研究（五年级）
教材特点：
较强的综合性：本册书是对小学阶段所有内容的总复习
强烈的文化意识：以故事为线索，引出复习内容
语言知识：
学生英语词汇积累有限
词组的理解与应用仍是学习的难点
在理解语境、灵活应用语言进行交际方面仍有不足之处
学生的语音知识非常薄弱
①没有掌握基本的元音字母和辅音字母在单词中的发音
②末尾的辅音出现中文式的尾音
③学生的语感较弱
④无法尝试着用所学语音知识做事情
语言技能：
学生欠缺用英语思维的能力。在教学中关注学生的语言输出，忽视了语言主要含义的讲解。
进行语言陈述时不能完整准确的表达。在没有提供线索和一定语言支持时，学生表现出不知所措、思路混乱、语言匮乏、言不达意等问题。
缺少循序渐进的指导和训练，一些学生为了应付考试采取消极的手段。
语言教学目标：
能正确抄写单词和句子
能根据所学语音知识拼写重点词汇和书写句型
能模仿范例写句子或一段话
能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述语
能正确书写英语大小字母和标点符号
其他教学目标：
能够在教师帮助和指导下用所学的英语具体做一件事情，如：制作邀请卡、填写调查
能够在老师的指导下用英语做游戏。在游戏过程中，能够根据情景需要，初步用英语进行交流
能自觉增加课外阅读量，能看懂英语动画片和程度相当的英语教学节目
能够采取合作式学习，积极与他人合作，共同完成学习任务
在学习活动中树立合作探究的意识和能力
积极运用所学英语进行表达和交流
能知道主要英语国家重要的节目、标志物、首都、国旗、食品等文化，能具有基本学习策略，如：注意观察生活或媒体中使用的简单英语
教学建议：
用一段对话的形式呈现本课要求学生学习的交际用语
就本课的交际用语进行初步的语音练习
提供对话范例
①采取多种形式整体呈现对话，帮助学生整体感知对话主题
②组织学生听、复述、试读，注意培养良好的语音语调（机械练习）
③教师给出示范，引导学生结合主题图或实际生活情况进行小组对话练习（半机械练习）
创设任务型情境，引导学生运用所学语言知识做一件事情（调查、制作信息卡）
采取多种形式给出示范，帮助学生明确任务要求及努力方向。培养学生认真观察的良好习惯
给予学生充分的时间思考并完成该任务（独立与合作相结合）
请学生在组内进行交流（练习、完善）
阅读教学目标：
学会编写故事，学会续写故事，学会阅读，读懂故事
阅读后活动的目的：
学会阅读：对语素和句法的认知
通过阅读学习，检查句子水平上的理解
使学生安静下来
通过阅读，鼓励思维活动和问题的解决
如何培养学生的频度和拼写能力：
机械的背诵不是唯一的记忆单词的方式
学习的技能需要给学生练习和应用的机会
为学生提供长视频度和拼写的任务
每一课的单词不建议再使用低年级的教学策略（提倡学生自学）
改变教师评价方式或依据考查目标而调整评价标准
鼓励学生尝试着依靠所学拼读规则拼写单词
鼓励学生在语境中自然地使用词汇（单词不是会背的，而是会用的）
仿写“仿”什么：
如果仿写的目的是应付考试，这显然不是教师教学的目标
如果仿写的练习只是为了培养出一群模式化思维的学生，显然也违背了教学的初衷
仿写是为了以后能独立的写，能自由的写，能创造性的写
数据显示“仿写”的高分值与创造性地写是没有正相关的
英语阅读课的听课角度：
1.阅读教学的目标定位：
优势和不足：
①有培养阅读兴趣的意识
②重视阅读方法的掌握
③语言知识的学习仍是主要教学目标
④部分阅读方法不符合学生的语言和认知水平
教学建议：
①阅读兴趣的培养是小学阅读教学的主要教学目标
②过早地关注阅读能力的提高和阅读策略的掌握会扼杀学生的兴趣
③过多地关注词汇和语句的学习和复习会失去体会文本整体内容的乐趣
2.阅读教学资源的选取和使用：
①教师自己喜爱的，并乐于反复阅读的
②内容切合学生的语言水平和认知水平
③选择材料前要意识到学生的自然成长过程
④主题不过于关系个人的特殊环境，适合集体共享
⑤涉及不同类型的阅读材料
不足：
①阅读材料编写的比较粗糙（Chinglish）
②非故事阅读资源缺乏（功能性文盲）
③随意篡改原文内容。文章主旨和语言发生变化，无法体现原文的表达意图
教学建议：
①尽量使用原版的阅读材料
②修改时努力做到科学、严谨
③鼓励学生阅读各类英文书面材料（叙述性文本，诗歌，教科书，客观材料，功能性文学作品等）
④鼓励学生阅读相关的中文材料，以扩充背景知识
⑤鼓励学生阅读绘本，以提高对图片的敏感度和理解度
3.阅读教学策略——课前阅读指导：
不足：
①缺少有效的课前阅读指导
②教师没有关注课前阅读指导
③教师特意回避课前阅读指导
④文章被拆解的支离破碎
⑤阅读教学变成阅读考试
⑥教师相信提问是完成阅读任务的一个有效方法，阅读过程提问过多，但是问题并不会自动“教会”学生去理解所读，而且，回答了问题并不意味着已经充分理
解了阅读材料
⑦在高年级，读后写的任务繁重，妨碍了读；在低年级，读后说的任务过杂，无法促进读
优势：
①引导学生在阅读前先猜测（封面，标题，图片等）
②清晰地为学生分析阅读理解任务
③教导学生学会默读
④关注阅读效率
⑤有读后活动的延伸
教学建议：
①避免把阅读教学变得像脱口秀一样
②引导学生为了读懂文章含义而读
③指导学生熟悉各种回答模式
④设计符合学生水平的语言交际课程⑤阅读是一种可以培养的技巧
⑥压缩一些无效的课后任务，为学生争取更多的阅读时间
⑦培养学生形成概念的能力
⑧培养学生理论联系实际的能力
目标及标准：
听力理解：发展学生听的技能和通过听获取、解读信息，以及根据听的要求完成任务的能力
①能够根据听到的语句识别或指认相应图片
②能够听懂没有生词、贴近学生生活的对话或语段，获取主要信息，作出合理判断，如：匹配、选择、排序或记录简单信息等
③能够听懂配小图故事，理解大意，如：主要人物、事件、情节发展、部分细节等
口语表达：发展学生勇于开口说英语，运用所学语言表达简单思想或经验，传递信息的能力
①能够根据图画内容说出短语或习惯用语
②能够运用最常用的日常套语，能够对一般的赞扬、请求、致歉等做出适当的反应
③能够就熟悉的话题或生活场景与他人进行多话轮的交流，做到：主动提问，对别人的提问予以恰当的回应
④能够借助图画、实物、文字信息等提示，就某一事物或事件进行简单描述或讲述，做到：语言丰富、逻辑清晰、表意连贯
书面表达：发展学生以书面形式运用所学语言表达简单思想或经验，传递信息的能力
①能够根据图画内容写出常用单词、短语、习惯用语及固定搭配
②能够模仿范例写一段话，做到信息齐全，表意清楚
③能够根据图画、词语或问题的提示，写出简单的小语段，做到内容丰富，逻辑清楚，语意连贯
④能够围绕熟悉的话题或生活场景，用所学的语言自由写几句与自己有关的句子，做到表意清楚、有逻辑性
⑤具有良好的书写习惯，能够做到字迹清楚、整洁，正确使用常用标点符号和大小写字母
其他：关注语言学习的人文性
1.情感态度：
①对英语学习有持续的兴趣和爱好
②在学习中乐于参与、积极合作、主动请教
③乐于接触外国文化，增强祖国意识
2.文化意识：
①知道世界上主要的文娱和体育活动
②知道英语国家中典型的饮料和食品的名称
③知道主要英语国家的首都和国旗
④了解主要国家的重要标志物
⑤了解英语国家中的重要节假日
⑥能够初步注意到中外文化异同
3.学习策略：
能够制定简单的英语学习计划
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