| 培养小学生良好学习习惯有效方法的研究阶段性总结 |
[ 2012-1-29 16:20:00 | By: 于英丽 ] |
0 为落实学校“培养小学生良好学习习惯有效方法的研究实施方案，各级部在级部组长带领下，开展了大量的工作，现把各级部在第一阶段的总结汇总如下： 一年级教研组为了加强学生写字基本功训练，改进写字教学，使其正确、规范地写好硬笔字，促进其身心健康发展，级部制订了《培养学生良好的写字习惯实施方案》，并打印出来，发放到每个班主任手中，让每个老师和学生都认识到写字的重要性。这期间，以班级为单位，狠抓“三落实”： 第一， 落实“齐抓共管”。一年级的每位 第二， 落实“强化执笔和坐姿训练”。把“强化执笔和坐姿训练”作为写字基本功训练的突破口，教育学生认识“提笔就是练字时”，认识“执笔和坐姿与写好汉字的关系”、认识“执笔、坐姿和‘三个一’之间的关系”，随时随地注意保持良好的“坐姿握笔”姿势。 一个学期以来，在领导的多方关怀和指导下，经过全体师生的共同努力，教师对写字教学已经积累了一定的经验，学生的良好“坐姿握笔”习惯已经普遍形成，我们深深地体会到：开展写字习惯研究，不仅提高了学生的非智力因素，而且发挥了其高智、启德、健体、审美的多种功能，使学生综合素质得到全面发展。同时，我们也清醒地看到，学生的写字现状，离《语文课程标准》的要求还存在着一定的距离；要100%落实“学生良好的写字习惯，还得不断总结经验，常抓不懈，持之以恒。我们坚信，积跬步，必至千里；积小流，必成江海；学生良好的写字习惯，总有一天必定形成。 二年级教研组把培养习惯的重点放在了学生的倾听习惯方面。在实践过程中，她们主要从以下几方面入手。 一、教师以身作则 优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。 二、要激发学生的倾听兴趣 兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“有余数的除法”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些卡片）奖给他。这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。 三、教给学生“听”的方法 要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。 四、把“听”与“说”结合起来 听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。 五、充分发挥评价的作用 评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。 经过一个学期的训练，二年级的同学们在倾听习惯方面有了很大进步，上课走神的人少多了，注意力集中的时间比以前增加了，学习效率有了很大提高。 三年级教研组选择培养学生良好的数学语言表达习惯作为重点，为了在课堂有效的实施课题，她们分别从教师和学生两方面入手，对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究。 （一）培养兴趣，激发学生数学语言表达的欲望 1、建立了和谐、平等、愉快、成功的学习氛围 2、引发内驱力，提高了学生数学语言表达的信心 （二）指导方法，训练学生数学语言表达的能力 1、以教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生 2、在学生口头表述中，训练数学语言语言表达能力 ①独立思考。在讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样使不同层次的学生都有机会，使全体学生都得到说的发展。 ②小组讨论。在学生独立思考初步感知的基础上，由4——6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。 ③大组交流。学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师也因势利导，组织大组交流，为学生再次提供了交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也是他们的思维得到了一次升华。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。 ④练习评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。有时出现了有代表性的问题，教师没有急于直接讲解，而是由全班讨论来解决，再次让学生用规范的数学语言来表达，使其思维得到螺旋式上升。 3、在学科的不同内容中，发展了学生数学语言表达能力 数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于教师在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们课题组的教师做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。 （1）在概念教学中重视了让学生说出本质 在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中教师重视了让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近似概念，则让学生说出了他们的共同点与内在联系和混淆之处。 （2）在计算教学中重视了让学生说出算理 在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。 因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。 （3）在应用题教学中重视了让学生说出思路 在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。 （4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征 4、在学生“编写”中，强化了学生数学语言表达能力 通过上述实践、总结与反思，达到了以下的研究成效： 1、建立了新型的师生关系，激发了学生数学学习的兴趣。 2、提高了小学生数学语言的表达能力，增强了学生的数学素养 3、增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质 2、从实验的对象学生来说，我们遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养学生的数学语言能力，但学生原有语言表达能力存在着明显的差异，如何使每个学生的数学语言能力都能得以更好的发展，值得进一步关注。 四年级教研组选择培养学生良好审题习惯作为关注的重点，目前小学生在学习中存在着许多不良习惯，尤其在数学计算方面情况最为严重。不少学生出现计算错误，问题并不出在算理、算法上，而是出在不良的计算习惯上。四年级教研组在这一阶段主要做了以下工作。 1、增强审题意识 审题是计算正确的前提和保证，学生计算中的很多错误是由于没有认真审题时造成的。因此，教师一定要使学生在计算时养成看题、读题、想题的良好审题习惯，让学生在边看边想中领悟到算式中数与数之间的关系，从中找到解题捷径。教师在教学中还可以通过一些实例，来引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。如：“600—600÷ 2、指导审题方法 教师要教育学生养成审题习惯，要求学生计算时先看清题目中的每一个数字和符号，然后确定解题策略。并指导学生从以下几个方面去审题：一是审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二是审清运算顺序，看清题目中有哪几步运算，确定先算什么，再算什么；三是审清计算方法的合理、简便，分析运算符号和数据的特点，确定能不能简算。通过指导与训练，学生在动笔之前对题目的运算顺序、方法和能否简算就会胸有成竹，计算起来就会水到渠成。 3、克服思维定势干扰 思维定势有积极作用，也有消极作用，因此教师在练习中可常出一些题目穿插在一般的计算题中，提醒学生别掉进简算的陷阱里。这样可让不注意审题的学生走走弯路，碰碰钉子，激其反省，促使他们养成认真审题的习惯。 五年级教研组把培养学生课前预习复习的习惯作为工作的重点，自课题确立以来，她们主要做了以下几方面的工作： 一、组织对学生进行问卷调查，了解预习现状，使研究具有针对性。 二、课题的过程性指导。 教给学生预习的方法，让学生把预习当成习惯。 1、完成复习题，做好新课铺垫。（根据课本复习题或由老师提供） 2、通读预习内容，初步了解新课内容。（把通过预习了解到的知识记在预习笔记本上） 3、研究书本例题解法，圈出疑难之处(或打上问号)。 4、尝试练习，了解自己对例题的理解程度。 5、思考练习题的解法，自己说说算理，考虑能否一题多解。 （以上几种方法要求学生把它当成每上一节新课前的任务，并养成习惯） 精心设计好预习提纲。提纲一般情况由老师讲学生记、写在黑板上或印发预习卡。 及时检查预习情况。及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用，检查的方式有：课前看学生的预习笔记、出几个小题让学生笔答、课内提问检查等。但无论采用哪种形式检查，检查后都对该次预习情况进行评价，从而推动下一次预习。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践，只要长期坚持，经常指导，学生的预习水平便会不断提高，就能养成良好的预习习惯。 通过一段时间的指导，许多学生对预习有了很大的兴趣，现在学生每学一节新课前，都能依据预习提纲自觉地进行预习，用预习本记下预习到的知识及不懂的地方，并能提出准备课堂提问的问题。但在积极发言和善于思考方面还有侍提高。 综上所述，我校在开展学生良好行为习惯有效方法的研究方面，取得了一些成绩，但距理想还有很大差距。今后，我们会从常规入手，从小事入手，实实在在地去谋划，实实在在地抓落实，取得更好的成绩。 |
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