学校为了加强对教师的管理，抱着激发教师工作热情，提高教育教学效率，增强教师岗位危机感的目的，把在企业里流行的管理制度——末位淘汰制引进学校对教师教育教学进行管理，初衷是好的。的确，在今天这个需要高素质教师的年代，确实是不能容忍不学无术，对教育教学工作没有热情、没有责任感的人混迹于教师队伍，这些人确实应该从教师队伍中清理出去。教师末位淘汰制或许（确实）能够让老师树立高度的危机感，增强教师的竞争意识。用制度把一线上课吊儿郎当的老师淘汰掉，在制度面前这些被“移位”的教师感到“无话可说”，“认栽”。这是此项制度在学校管理中发挥的积极作用。遗憾的是，教师末位淘汰制显现出来的弊端远远多于它所发挥的积极作用。那么，“末位淘汰制”将会淘汰些什么？ 紫阳中学是一所有着诸多优良传统的的学校。自上世纪八十年代，王耕田任校长起（如，一年一度围着木碳火召开的“紫阳一中学教育教学及班务工作经验交流座谈会”），发扬团队精神、结对子以老带新、团结协作、集思广益、见仁见智、共享信息和教育教学资源一直传承至今。今天，在朱平校长任职期间把这些优良传统发扬到了一个前所未有的高度，开创了紫阳中学前所未有的新局面。今天紫阳中学的教育教学之所以能在全市取得较好的成绩，与学校的优良传统——每个教研组、备课组的全体成员都能为本学科的教育教学毫不保留的献计献策，分享各自的教育教学资源和经验，共同承担团队责任和任务是分不开的。 末位淘汰在目前情况下大多是把教师的工作进行量化并作为考评为依据。而能够量化的部分只是教师在教育教学过程中能够看得见摸得着的德、勤、备、讲、批、绩等。每一项指标都会对教师的发展和学校的发展产生一定导向作用。只有科学、公正、公平的评价指标才能保证教师的健康成才和教育的健康发展。在使用量化考评时，所选用的指标不科学不合理就会对教师和教育产生误导。尽管如此，这些被量化了的“德、勤、备、讲、批、绩”等仅仅是教师的教育教学工作的一部分，更重要的部分是教师的教育教学过程中的情感投入。“情感”这个东西是没有办法量化的。这是学校不同于工厂之最大不同点。企业员工的工作对象是物件。员工把物件价格成为合格的产品只需要有“责任心+技术”就可以实现。学校教师的工作对象是人（学生）。教师要把学生教育培养成为德才兼备，有利于社会和家庭的合格的人除了需要有“责任心+技能”外，还要倾注大量的心血（情感）。这是在末位淘汰制的量化考核中没有也不可能得到体现的。教师在教育教学中倾注的大量的心血被抹杀，有失公平。由此可见，用企业管理的制度来管理学校是不对的！末位淘汰，淘汰的是公平。 末位淘汰制的两个重要量化指标是学生成绩和升学率，是对教师考核的重头戏。末位淘汰制人为地增加了教师提高升学率的心理暗示，从而改变了教师正常的教学行为。教师为了提高学科成绩，就会“急攻近利”，把学生当作自己不被淘汰的工具看待，能挤占的非考试科目的教学时间，均随意拿来一网打尽，教育学生疯狂应试。在这种情况下，对学生的身心健康和精神成长的关注，就成了可有可无的事情。甚至可以说，在“末位淘汰制”的威逼之下，教师工作的积极性越高，对学生的伤害就越大，不利学生健康和全面发展。末位淘汰，淘汰的是素质教育。 末位淘汰制评定指标中，有教师互评这一项，每位教师都处于所有教师的监督之中，“我看你不顺，给你划个差”，教师之间谈何团结更谈不上帮助。末位淘汰，淘汰的是教师之间的友谊、温情与信任。 如果用学生评议教师这一指标，教师能得罪起学生吗？对学生的错误不去制止更不去指导，一味地放纵。末位淘汰，淘汰的是学生的健康成长。 末位淘汰，让每位教师整天处于岌岌可危之中，满脑子都是怕被淘汰的想法，拼命地工作和过重的心理压力，一些刚刚走上讲台的年轻教师更感到担子的沉重，极易产生心理疾病。末位淘汰，淘汰的是教师的健康。 末位淘汰被淘汰出局的教师我们该怎样处理，是赶出校园？还是让他放下教鞭另做他事？淘汰的教师就一无是处吗？没有转变成一名“好教师”的可能了吗？末位淘汰，淘汰的是对教师的人文关怀。 末位淘汰制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？一些优秀的中青年骨干教师由于种种原因需要合理调动，经正当渠道要求调动，由于工作需要得不到组织的批准。然而，末位淘汰制度却发挥了其“积极”作用。凡是需要调动的优秀教师，只要找到了落脚点，有意和末位淘汰制打个“别扭”，排名到末尾，就顺理成章地“移位”调动了。末位淘汰，淘汰的是“想开溜”的优秀教师。 教师是学校的主人，学校管理的真谛在于最大限度地调动人的积极性、主动性、创造性，最大限度地发掘人的潜能，发展人的个性，实现人的自身价值。教师劳动的创造性、主动性、科学艺术性决定了其工作不同于企业流水线上的工人的生产劳动。只有实行以人为本的管理，才能激励教师的积极性、主动性，最终唤起教师的主人翁意识和自主创新精神。只有这样打造“三个”紫阳人民的放心紫中才不会只是一句挂在嘴边的口号。 教育要真正地改革，首先必须改变的是教育的精神，而我们教育精神的改变则又决定于我们社会主流的价值精神。如果只是单一的局限于诸如这种或那种淘汰制的体制问题，那么紫阳的教育（乃至中国的教育）就只有永远烂下去。 伤不起啊！紫阳中学目前和谐向上的校园氛围！ 伤不起啊！正在艰难走出低谷的紫阳中学！ 教育教学是一个学校的团体行为。需要教研组、备课组的全体成员发扬团队精神，以最少的时间、精力获得最多的教学资源，取得更好的教育教学效果;需要老教师的传、帮、带。末位淘汰制却恰恰让老师不得不为了自身的安全，各自为政，互相防备，想方设法保留或者保护（隐瞒）自己的教育教学经验，教学资源和信息。甚至，为了能更牢固地坐稳自己的位置不惜诋毁对自己有威胁的老师，造成教师队伍的内讧，影响教师队伍的团结，甚至形成恶性竞争。显然，实施教师末位淘汰制首先会淘汰的是教师团队精神（想一想，高考备考金点子座谈会还会有吗？或许有，能征集到“金点子”吗？），使学校的优良传统丧失贻尽。 教师的成长需要时间和过程。对于刚入道的年轻教师来说，没有三五年的教育教学实践是很难成为合格的教师的。而“末位淘汰”就是挡在他们成长道路上的恶魔，剥夺年轻教师成长的机会，使教育这条“长江”没有了“后浪”，失去活力。末位淘汰，淘汰的是年轻教师成长的机会、教育的未来和希望。
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