透明的塑料饮料瓶（或七喜瓶或可口可乐塑料瓶）在日常生活中随处可见，容易剪割。我们利用它特有的结构和广泛存在于生活之中的独特之处，可以十分方便地指导和启发学生做很多的物理实验，其演示效果十分显著，并不违背物理学原理。我们善于利用生活中常见废物——饮料瓶做实验，跟朱正元教授提出：“物理教师要能为无米之炊，要坛支罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验的思想，探索到一条依靠广大师生，自力更生，勤俭办学，探索实现中学物理实验教学的新路子。”的指导思想相辅相成，有利于启迪学生观察、思考、探索我们生活周围很多发人深省的物理现象，有利于培养学生的学习形成稳定的兴趣和对科学的执着追求精神，培养他们把所学的知识应用于实践中的良好习惯，使学生对抽象理论在实验中变得清晰可见。特别是在教学仪器设备不齐全的农村中学，这种做法更应该倡导。同样道理，在教学仪器设备较齐全的重点中学，从培养学生创新精神和实践能力角度考虑，这种做法仍值得倡导。
分子之间有空隙实验演示：取一个带盖的饮料瓶，在瓶盖上钻一个小孔恰好插入内径大约为6毫米，长约45厘米的玻璃管，并用万能胶密封固定，然后往饮料瓶内倒入清水，约占总体积的4/5，接着倒入染红色的酒精至满溢。由酒精密度小于水的密度而浮在水面上，旋转紧盖子，酒精和清水分界处红清分明。用一手指堵住玻璃管开口，将整个装置倒置数次，最后扶正，玻璃还内的红色液柱下降约10厘米。可见度大，效果显著。这实验有力地证明了分子之间有空隙。
液体具有惯性实验演示：一、用剪刀剪断饮料瓶，取其下部圆柱部分——饮料杯。在饮料杯中装一些清水，把一方木块放入水中静止，用手中旋转饮料杯，木块并不在水面上转动。二、把装满水的饮料杯固定在静止的小车上突然起动小车，水向小车运动相反的方向溢出。若运动的小车突然遇到障碍物而突然停止，水向小车运动方向溅出。三、在饮料瓶的中部刺一个直径2毫米左右的小孔，装满水后旋转紧盖子。用手捏压侧壁，水就从小孔处喷射到远处。以上实验证明水（液体）具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质——惯性。
抛体运动轨迹的实验演示：在一大饮料瓶底端引出一根约长5厘米的软管，管端装一根玻璃细喷嘴，装满染红的水，旋紧盖子，玻璃喷嘴处的水在大气压的作用下不会流出。在喷口处安装一量角器，喷水的速度大小由于捏饮料瓶的作用力大小来控制，改变喷口倾角，可演示平抛、斜上抛、斜下抛、竖直上抛、竖直下抛各种抛体的运动轨迹。可演示平抛、斜抛射角不变时，速度越快，射程越远。可演示斜抛在速度不变时，450抛射角时射程最远。可演示平抛发生的水平位移大小与平抛初速度V、竖高h的关系。
反冲原理的实验演示：一、在饮料瓶的下端同一水平面上固定几根用橡皮膜扎紧口的弯管子。饮料瓶装水后把它悬挂在高铁架台上，使其静止下来，接着拨去橡皮膜，水流冲出，瓶子转动，并且越转越快。这就是饮料瓶受到反冲作用而转动。二、取一只饮料瓶，除去瓶底支架，在瓶盖上钻3毫米左右的小孔。在饮料中装入占瓶容积 的清水，拧紧瓶盖，这样做成一个简单的水“火箭”。施放水“火箭”时，将瓶翻转，使瓶口朝下。在瓶盖加一块棉布后用打气筒往水“火箭”内打气，当瓶内气压达到一定时，不再加气，水“火箭”内的水边从小孔里喷出，向空中发射，可向上冲至离地十几米的高度。（以上操作两人完成）水“火箭”落地后下不会摔碎，故可反复使用。这一装置，水能起到封闭作用，不使气筒注入的空气泄漏；水的重力又能增加箭体运动时的稳度，使箭体不致倾斜；水的下喷又可使箭体受到反冲而升高，这是一种在实验里很难实现的变质量运动状况，可直观地体现动量守恒。若提高性能，可用橡胶塞子和自行车内胎气门芯，在箭体尾部装上用塑料簿片制成尾翼来提高发射的高度和平稳度，可制成一级水“火箭”、二级水“火箭”、三级水“火箭”，制作较繁杂，在这里不再多讲。
物体对外做功内能减少的实验演示：课本上用玻璃瓶演示，存在不安全因素。效果不佳——看不到“雾”，是因为瓶内水蒸气的密度很小，液化量小，用打气筒向玻璃瓶内打气，教师不敢把塞子塞得太紧造成气压过大使玻璃瓶破碎而伤人。所以瓶内气压不高，空气对塞子做功少，瓶内空气内能减少不多，水蒸气液化量小，而难于见到“雾”。在容积大（可见度大）的透明饮料瓶中部偏下装一个自行车内胎气门，瓶内装容易蒸发蒸气密度大的酒精，约3毫升，瓶口塞紧塞子，用自行车打气筒通过气门向饮料瓶内打气，可看到空气推动塞子做功，把塞子冲得很高，同时瓶内明显地出现酒精蒸气，（内能减少，温度降低时）液化成的液体酒精——雾。从而说明了物体对外做功内能减少。（注意：实验时瓶口向上）
电压是形成电流的原因实验演示：在连接A、B去掉的两透明饮料瓶的乳胶管间（接B瓶的胶管长些），接一段玻璃管固定在水平位置，两瓶倒入同样多的清水，并在B瓶中滴入几滴红墨水染红。整个装置置于铁架台上，水不流动。
操作方法：把B瓶提高，水平玻璃管中的水向A瓶流动，把B瓶放低，水向B瓶流动。这实验说明：当一处水位高，另一处水位低时，在连接两处的水管两端的压强不同，这种压强差就称为水压。水压是使水发生定向流动形成水流的原因。与此相类似，引导学生得出“电压是使自由电荷发生定向移动形成电流的原因”的结论。
在相同条件下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多实验演示：把两个饮料瓶放在斜面同一高度上，同时让一个滑下，其中一个滚下。饮料瓶滚下的比滑下的快得多，说明了在相同条件下，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。
帕斯卡定律实验演示：在饮料瓶壁上用缝衣针钻几个对称的小孔，装满水，拧紧瓶盖。手捏压饮料瓶，水就从小孔沿垂直瓶壁的方向射出去。打开瓶盖，再用手捏压饮料瓶，水没有从小孔沿垂直瓶壁的方向射出去。再用透明饮料瓶，装满染红的水，瓶口用塞子密封，塞子上插三根玻璃管，下部插入水中。水里的三支玻璃管，管口有的向上，有的向下，有的向旁侧，且在水中的位置深度也各不相同。用手捏压饮料瓶，看到管里染红的水上升到相同的高度。以上实验表明：加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递（帕斯卡定律）。
透镜实验演示：透明的饮料瓶装满水，插入筷子，观察到筷子是放大的，装满水的饮料瓶相当于一个凸透镜。剪下半球面形的饮料瓶底，在瓶底中装满水，放入透明的塑料薄膜袋中并捆紧不让水流出。一个便于携带的凸透镜（放大镜）做成了。在一烧杯里装适量的水，将剪下的球形瓶底放入水中，适当下压，水静止后就成为一个简易的凹透镜。
失重现象和超重现象的实验演示：在饮料瓶的底部和侧壁用钉子刺几个直径为4毫米的小孔，用一根细线拴其顶部，装满水，水从几个小孔中流出。手拎住细绳另一端而让瓶子自由落下（或竖直上抛），细流停止。说明物体有向下加速度，即有失重现象。在三个饮料瓶侧面靠底部处均刺一直径为5毫米小孔，其中两个饮料瓶捆在一起，用细绳拴二合体和另一个瓶的颈部，使其横跨在高铁架台的定滑轮上，灌满清水，手持瓶不动，水从三瓶小孔内流出的速度相同。放手让瓶自由运动，单瓶孔中水流速度加快，二合体的二孔中水流速度变小，前者是超重现象，后者是部分失重现象。
压强的大小与哪些因素有关系的实验演示：用饮料瓶装满水，瓶口朝下放置时，陷入细沙（或软泡沫塑料）中比瓶口朝上放置时深些。说明瓶口朝下放置时，压力一定受力面积小，压强大。反之，瓶口朝上放置时，受力面积大，压强小。若把瓶里的水倒掉一半，以上两种放置都比原来进入沙土的深度相对应的浅些。可见，压力的作用效果跟压力大小，受力面积大小有关。
牛顿第一定律（惯性定律）推导的实验演示：用装满水的饮料瓶代替物理小车，让它从斜面的同一高度滚下，当平面上分别放毛巾、棉巾、玻璃板时，瓶滚动过的距离不同。平面越光滑，瓶滚动越远，从而引导学生得出牛顿第一定律（惯性定律）。
黑色物质吸热本领强（或热辐射）实验演示：取两上饮料瓶，其中一个黑色薄膜袋包侧身，两瓶盖用钉钻一个恰好插入温度计的小孔。拧紧瓶盖，分别插入温度计，用蜡固定、密封好后，同时把两瓶用手按在一盆热水中，经过一段时间后，可看到包黑色薄膜袋那个饮料瓶中的温度计示数大。这表明黑色物质吸热本领强，若在两瓶中间放一灯泡（或点燃的烛焰），可演示热辐射。
热传导的实验演示：取一300毫升的饮料瓶，放在烛焰上烤，瓶很快变软而烤坏。若瓶中装入适量的水，再放在烛焰上烘烤，很长时间烤不坏而水温却明显升高而最后沸腾。其道理是由于水沸腾后，水的沸腾温度和塑料瓶温度一样，达不到塑料瓶的着火点而烤坏。
虹吸现象的实验演示：把甲、乙两饮料瓶分别灌入适量水，甲瓶染红，将甲瓶放在高处，乙瓶放在低处，用长大约为80厘米的细透明塑料管一头插入甲瓶水中，用嘴吸塑料管的另一头，吸出水后立即插入乙瓶水中。可看到甲瓶水位下降，乙瓶水位上升，且乙瓶水颜色越来越红。待甲瓶水不多且塑料管口未离开水面之前，把甲瓶放到和乙瓶同一水平面上，又何看到，乙瓶水位下降，甲瓶水位上升，直到水位相平为止。
单摆振动的实验演示：取两个相同的饮料瓶，其中一个底部钻一小孔，用细塞子塞紧。它们装满水后悬挂在同一支架上（高度相同），拔去塞子，拉开等距让它们振动起来。起初它们振动快慢相同，但随着一只瓶只中的水位下降，振动变慢，差异明显。这是因为瓶中水位下降，重心降低，等效摆长变长，周期变大，振动变慢的缘故。
离心现象的实验演示：取出一小饮料瓶，在颈处捆扎上长约0.7米的细线，在瓶中灌入水，用手握住细线使瓶在竖直方向上快速做圆周运动，水一点不从瓶中流出。
浮沉子实验演示：取一大饮料瓶和盛注射液的小瓶，小瓶中装入适量的水倒入在饮料瓶中水面上，让小瓶刚好处于漂浮状态，饮料瓶上方留有一定量空气，将瓶盖拧紧，轻捏瓶壳，小瓶即下沉或悬浮，一放手又上浮。
阿基米德定律实验演示：将饮料瓶的下半部剪掉，用单孔橡皮塞将瓶口塞紧，孔中穿入一贴近瓶壁的弯曲玻璃管——溢水杯。向溢水杯加水至与弯曲玻璃管口相平，用弹簧秤测出密度比水密度大且不溶于水的物体的重力，再把该物体全浸在杯中，溢出的水用茶杯接住，测出茶杯中水的重力。那么，弹簧秤两次示数之差（即物体所受浮力）与溢水杯中水的重力大小相等，从而验证了阿基米德定律。
空气有质量的实验演示：在大饮料瓶盖上安装一个自行车内胎气门，用打气筒通过气门往内打气，然后悬挂在一根均匀木棒的一端，另一端悬挂一重物组成杠杆，把杠杆悬挂好，并调平衡。松开气门，空气流出，杠杆平衡被破坏，说明了空气有质量。
气体热膨胀实验演示：把一小球套在玻璃管上拴好，取一大饮料瓶，瓶盖钻一小孔恰好安装细玻璃管，用蜡封密，旋紧瓶盖，然后瓶放在热水中浸烫，瘪气球就会胀大，把瓶拿出气球又瘪下去。
液体的热膨胀实验演示：实验装置同《气体热膨胀》实验装置相同（不要小气球），在饮料瓶中装满红色水柱，拧紧盖子，细玻璃管中有一小段红色小柱。把饮料瓶浸泡在热水中，细玻璃管中的水柱就上升；当把饮料瓶浸包在冷水中，细玻璃管中的水柱又会下降。
蒸发吸热实验演示：实验装置跟《液体的热膨胀》装置相同。瓶内不装水，拧紧瓶盖，把细玻璃管插到另一有红色水的容器中，饮料外壁洒一些酒精，用扇子扇瓶，细玻璃管中水柱下降一段。
验电器实验演示：用一个干净的饮料瓶，将细铜丝穿过瓶盖，再用香烟盒中的箔片取共两小片安装在细铜丝下端，拧紧瓶盖，即可当验电器用。
焦耳定律实验演示：取两个饮料瓶，通过瓶盖接两阻值不同电阻丝，并通过两瓶盖分别插入温度计，旋紧瓶盖把电阻丝串联后接到电源上，过一会儿看到电阻值大的瓶内温度高。
大气压强的作用（存在）实验演示：一、把去盖的钦料瓶倒入装水的容器中，把大号注射器的针头扎入上端，往外拉活塞，随着活塞的外拉，容器中的水不断进入饮料瓶，最后瓶中水位高于容器水位。二、取一饮料瓶装满水，瓶盖钻一个3毫米左右小孔后旋紧。把饮料瓶倒过来，瓶的水不从小孔内流出。以上两种现象是大气压作用的结果。
液体在同一深度处压强相等实验演示：取一大饮料瓶在它的中下端壁上对称地钻四个4毫米左右的小孔（四个小孔要在同一水平面上，即深度相同）。向瓶内注满红色水，水从四个小孔喷射出的射程相等。不让喷射时旋紧瓶盖即可。证明了液体在同一深度处压强相等。
液体压强跟深度有关实验演示；用铁钉在离饮料瓶底端5厘米处钻一直径为3毫米的小口，再往上相距2.5厘米外钻两同样大小的小口，把娃娃哈哈（酸乳）的细吸管剪长约1厘米的小段，分别插入三小口中。往瓶内注水，三孔向外射出水流，可看到最下边小孔水流射的最远，中间次之，最上边小孔中水流射的最近。证明液体内部压强随深度的增加而增大。不演示时拧紧瓶盖，水流停止喷射。
气体具有惯性实验演示：一、用一个空的（内有空气）饮料瓶，让瓶口对着竖在桌面上同一条直线上三支等长彼此相距20厘米点燃的蜡烛，瓶口离最近的那支蜡烛距离约为0.5米。用力拍饮料瓶，离瓶口最近的烛焰首先被吹动，另两支的烛焰依次被吹动。二、用一只盛有红色水的饮料瓶，水平放置在桌面上，瓶内有一静止气泡（空气）。用力突然冲击瓶子，或向右运动的瓶子突然遇到障碍物而停止时，气泡相对于水向左移动。实验证明了气体具有惯性。
“帕斯卡桶”实验演示：取一饮料瓶，用缝衣针在侧壁上刺多个直径相同对称分布的小孔，瓶盖钻一小孔，通过小孔固定一支细玻璃管，瓶内装满水后旋紧瓶盖，再取另一饮料瓶，用剪刀剪断底部，瓶盖钻一小孔，通过小孔固定一支细玻璃管，用一长约1米的橡皮管套在细玻璃管上，旋紧瓶盖，然后往瓶内注一定的水，水从橡皮管流出时用手指堵住橡皮管口，用橡皮管这端套在上面装满水的饮料瓶盖上的细玻璃管上。然后把去底饮料举高时，水从对称小孔流出速度加快；当把去底的饮料瓶放低时，水从对称小孔流出速度变慢。（此装置也可演示液体压强随深度增中而增大。）
浮力产生原因实验演示：
实验一、做法：先把乒乓球放在装置内，在瓶口下面加有盖塑料筒，并在瓶口上钻一小孔。倒内清水。看到乒乓球不浮起，有细流从乒乓球空隙边流入，用盖子旋紧，用手塞住小孔。小筒里的水不断地上升，将小筒里的空气排出，水面上开始乒乓球下表面接触后乒乓球浮起，从而说明浮力产生的原因：向上和向下的压力差。
实验二、做法：先把乒乓球放入装置里，倒入清水，乒乓球不浮起，有细流从乒乓球边缘流入小筒里旋紧盖子，手塞小孔，小筒里封闭一部分空气，小筒水位上升一定时，乒乓球浮起来，实验现象表明，空气体积减小、压强增大。
演示压强实验：向塑料瓶中倒入热水，旋紧盖子，瓶里产生大量水蒸气，把瓶子浸在冷水中，水蒸气冷却凝结成小水珠，瓶里的气压比空气中的压强小，塑料瓶被压扁，旋开瓶盖，瓶子恢复原状。
由此可见，随处可见，容易剪割的饮料瓶，竟有如此多的变化和作用。这说明只要我们善于发现、勇于实践，就可以因陋就简的利用身边的饮料瓶，做一些有趣的实验，具有：便于操作，所费不多，可见度大，直观性强，效果显著，所制教具能长期保存，多次使用，还克服许多实验操作过程中存在缺点，增加许多课本上没有的实验演示，如：液体和气体具有惯性实验演示、空气有质量实验演示……等等优点。因此，颇值得一些办学条件尚不完善的中学推广，从而不断地提高学生学习的物理的兴趣，从而提高物理教学的质量。
生活中有各种各样的废弃塑料饮料瓶，我一直在想怎样才能变废为宝、开发为课程资源，为实验教学“添砖加瓦”，使物理教学体现为“从生活走向物理，从物理走向科技”的新课程理念。同时“一物多用”的典型事例，能够逐步养成学生从多角度、多方位、多层次分析和解决问题的能力，促进创造性思维的发展。在这样思索下，本人在课堂教学中进行了探索，现介绍如下，以其抛砖引玉。
一、对饮料瓶不进行任何技术处理，就可以做如下实验
1．压缩气体体积，气体液化演示
拧开瓶盖，滴入几点乙醚，拧紧瓶盖后，稍待一会，蒸发，乙醚液体不见了。当用手挤压瓶体时，乙醚液体重新出现在瓶壁上。这表明压缩气体体积，气体被液化。
2．碘的升华与凝华演示
拧开瓶盖，用匙加入少些固态碘，拧紧瓶盖后，竖起将含有碘的瓶底，放入烧杯中的沸水里，就会观察到紫色的碘蒸气从瓶底上升，到瓶子的上部后重新凝华成闪闪发光的碘晶体。此时摇动饮料瓶时看到瓶底的碘仍然是固体，这比用烧瓶在酒精灯上加热出现液态碘的可操作更强。
3．物体的悬浮、上升、下降演示
（1）将几粒茶叶放入饮料瓶中，然后倒入多半瓶热水（不要倒满，留一部分空间，用于调节饮料瓶中的压强），最后旋紧瓶盖。
（2）观察到几粒茶叶中有的漂浮、有的下沉、也有的悬浮。选取一个漂浮的茶叶片为观察对象，用手挤压方形塑料饮料瓶正对的两侧面时，漂浮的茶叶片就会下降，当用力适度时茶叶片就会悬浮在热水中。
（3）若选取一个缓慢下降（或沉在瓶底）的茶叶片为观察对象，用手挤压方形塑料饮料瓶正对的两个棱时，下降的茶叶片就会停止下降（或瓶底的茶叶片上升），当用力适度时此茶叶片也会悬殊浮在水中。
实验原理：方形塑料饮料瓶挤压正对两侧面时，瓶的容积变小，内部压强增大，茶叶中浸入一些水而重力变大，当茶叶的重力等于浮力时就悬浮。当挤压方形塑料饮料瓶正对的两个棱时，瓶子的容积增大（数学证明略去），瓶内压强减小，浸入茶叶中的水分量减小，当茶叶的重力等于浮力时也会悬浮。
4．演示气体、液体分子之间有间隔
将空饮料瓶的瓶盖拧紧后，用手握住用力挤压，观察到瓶子发生的形变，体积减小，说明气体分子之间有间隔。将饮料瓶中盛满水，再拧紧瓶盖后，也用手握住使劲挤压，会观察到瓶子发生很小的形变，体积也减小，说明液体分子之间也有间隔。通过两次挤压后观察到形变的程度不同，说明了气体分子之间比液体分子之间间隔大。
5．演示光的直射、反射、折射现象
在一个比较粗一些的饮料瓶中充满香烟（或是卫生香）的烟雾，拧紧瓶盖，制成了显示光路器（能多个班级重复使用）。用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示光在同一种物质中沿直线传播。若将瓶底放在平面镜上，用激光笔从侧面照向瓶底的平面镜照射时，会清晰地观察到入射光线和反射光线，给学生留下深刻的反射现象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水，一半是烟雾时，从侧面向石灰水面照射时，会清晰地观察到光的入射光线和折射光线。
6．分子不停地做无规则运动
将饮料瓶中滴入几滴酚酞试液，拧紧瓶盖后，上下倒置并旋转饮料瓶子，使管壁上涂有一层无色酚酞试液。然后，将瓶盖拧开后，在瓶盖里滴上两滴酚酞试液，并把饮料瓶倒置后，拧紧瓶盖，2秒钟后观察到饮料瓶内的氨分子与酚酞反应，从瓶口外开始逐渐向上变红，表明氨分子不停地做无规则运动。特点：饮料瓶由无色变成红色，色彩鲜艳，能激发求知欲望，而且不污染环境。
7．演示竖直方向
对具有物理意义的“竖直”，学生不能很好的认识，理解起来费力，以至在有些问题中对重力和浮力的方向不能正确把握。
如图1、图2所示，A是塑料饮料瓶；B是水；C是用线系好固定在瓶盖上的铁球；D是用细线系好固定在瓶盖上的氢气球。演示时，将组装好的饮料瓶A正立、B倒立时，学生会观察到系有铁球C和系有氢气球D的线段方向是竖直的方向；若将饮料瓶A、B倾斜时，学生也会观察到系有铁球C和系有氢气球D的线段方向仍与水平面是竖直的，从而生动形象地表明重力的方向和浮力的方向总是竖直的。
9．证明大气压存在的演示
方法a：拧开塑料饮料瓶的瓶盖后，用打火机点燃浸过酒精的棉花团，用镊子放入塑料饮料瓶中，随即旋紧瓶口，火熄灭片刻后，塑料饮料瓶就发生明显的变形，同时有喀喀声音的出现。这是棉花团在瓶内燃烧，消耗氧气，体积膨胀又溢出，封口冷却后，瓶内气压减小，外界大气压把瓶压变形了。松开瓶盖后，空气进入内外气压平衡，在弹力的作用下，瓶身恢复了原样。
方法b：饮料瓶中盛满水，用一硬纸片（或塑片）挡住瓶口后，用手支撑着倒立过来，松手后，所挡的硬纸片掉不下来。再缓慢地使饮料瓶在竖直面转动360度，硬纸片也倒不下来的，从而形象生动地证明大气压的存在。
方法c：将饮料瓶用手挤压使它发生形变，让瓶内的气体被排出一部分后，把瓶口与自己的脸（或吹起的玩具气球上）上相接触，松手后，饮料瓶子就被“沾”在脸上了。这是饮料瓶瓶身的向外弹力作用下体积增大，内部压强减小，瓶外的大气压使饮料瓶“压”在人脸（或吹起的玩具气球上）上了。
方法d ：如图所示，饮料瓶中盛满水，用带有较长（1．6～1．8m）橡胶管的塞子塞紧瓶口，将饮料瓶子倒立进过来，瓶中的水从橡胶管中流入容器中，随着水流入容器的增多，饮料瓶就发生形变，同时有声音的出现。这是由于瓶内水的流出使瓶内气压减小，外界大气压作用在瓶子上的缘故。
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方法e：将饮料瓶拧开瓶盖后，用手按入水槽中使瓶中充满水，然后把饮料瓶倒立在水槽中，慢慢提起，直至瓶口不离开水面为止，液面不下降（并与托里拆利实验对比，使学生感悟出，当时托里拆利实验为什么用水银做实验），从而说明大气压强的存在。
10．演示空气振动产生声音及音调变化
方法a：在几个饮料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。空气柱越短的，音调越高，反之，空气柱越长，音调越低。
方法b：在饮料瓶中盛入小部分水，用手握住后，将饮料瓶口移到嘴边、吹气，学生会听到一种音调的声音。若一边吹气，一边用手挤压饮料瓶水面升高时，学生又会听见不同音调的声音。
二、若对饮料瓶进行稍稍加工就会产生了“多功能瓶”
改进一：把自行车内袋上具有单向导气的气门芯，固定在瓶的盖上，这样就制成了可作如下实验：
1．演示空气有浮力
人类长时间生活在空气中，对空气的浮力适应，感受不到有浮力的存在，有下面的实验，使学生直观体会到空气中的物体有浮力。用打气筒给多功能瓶充气，然后气球套紧在气门芯上，并用线系好。放在天平上使天平平衡，将套在气球内的螺丝帽松动，使气球膨胀，天平左端上升。在左端质量不变的情况下，左端上升是体积大浮力变大的缘故。
2．演示空气有质量
空气有质量的直观表象是理解大气压强的关键，在新教材中没有编排这一实验，学生觉察不到大气有质量，因此，我们增加了该实验，天平调平后，将“多功能瓶”放在天平左盘上，右盘加砝码使天平平衡；然后用打气筒往“多功能瓶”中充8～9次后，再放在天平左盘上，发现左盘迅速下降，要使用天平再平衡，需要往右盘加1g多的砝码，这表明空气有质量。
3．演示对外做功内能减少
打开瓶盖、滴入几滴乙醚，拧紧瓶盖，在用打气筒充气后，看见瓶内的乙醚蒸发透明，然后慢慢松开瓶盖，同学们会看见瓶内出现了“白气”，这表明气体对外做功，气体的内能减小，温度降底而使乙醚液化的原因。
4．演示反冲运动
用打气筒往“多功能瓶”中充10～15次的空气后，将充足空气的多功能瓶放在水池中的水面上，然后旋松气门芯的螺丝，使气体放出，会观察到多功能饮料瓶，在水面上快速地前进着。
改进二：在饮料瓶上从上向下用针扎三个等距离的小孔可做如下实验．
1．大气压的存在
饮料瓶中盛满水，拧紧瓶盖后，放在水平桌面上。用锥子在周围扎一些小眼（直径小于3mm），水并未流出，这是瓶内水产生的压强，小于外界大气压的缘故；当用手拧松瓶盖时，瓶内的水与大气压产生的压强之和大于瓶外的大气压，因此水就从所扎的小眼向外喷射出来，形成美丽的水帘。
2．液体的压强随深度的增加而增大
将带有三孔的饮料瓶，用手按入水中充满水后，不盖瓶盖时，从水中提出水面来，可观察到不同深度的水射程不同，从而说明液体的压强，随着深度的增加而增大。
3．演示失重和超重
将带有三孔的饮料瓶，用手按入水中充满水，拧紧瓶盖后，从水中提出来（水不溢出，是大气压的作用）。然后打开瓶盖，水从小孔射出，将饮料瓶提高位置，松手使饮料瓶自由下落，小孔中没有水射出。当瓶子落至地面前，用手接住，这时水又从小孔射出来。再竖直上抛时，也会观察到水不溢出。再下落时，又会看到没有水从小孔射出。这是因为当自由下落时，水受到的重力全部用作自由落体加速度g，不产生附加压强，完全“失重”了。而竖直上抛时，作减速上升的运动时，负加速度也是重力产生的，也“失重”了。
4．演示帕斯卡定律
将带有三孔的饮料瓶，用手按入水中充满水，拧紧瓶盖后，用手挤压饮料瓶，会观察到从三个孔中射出来的射程是一样的。从而说明加在密闭液体上的压强，能够按着原来的大小不变地传递。
通过以上几例，我们做如下思索：设计简单教具，不是老、少、边、穷地方取代国拔教具的简单替代，而是低成本实验的真正魅力所在，那就是成本低智慧不低，成本低价值不低，这也是开发高智慧、高教育价值的重要研究课题。
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（2）说明空气中的物体受到空气的浮力 | |||||
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实验时，在一可乐瓶中灌水近满，再把上述浮沉子倒置于瓶内水中，盖紧可乐瓶盖，用手捏可乐瓶壁，可以看到可乐瓶边下沉边旋转，松手以后浮沉子又浮了起来。如图5所示。 | |||||
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| 图6 | ||||
实验时，把可乐瓶的盖子旋紧，倒置，往瓶内倒满水，然后把复写纸盖上，用手压住板倒转180度，再把托住复写板的手移开，可以看到塑料板并不掉下，还能看到水中的气球呈球形，说明大气压力的存在。如图7所示。 | |||||
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| 回到顶层 | |||||
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如果为了在教室里演示，可改用小号的可乐瓶，在瓶壳上胶一段塑料管（如塑料笔管的一段），用钓鱼用的尼龙线通过细管作为导轨（如图2所示），演示的效果也是很好的。 | |||
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