哲学，不能吃，不能穿，到底有什么价值？无用之为大用。作为世界观、方法论的学说，它是人生智慧，是让人终生受用的东西。通俗地说，学了哲学，可以让人更好地思维，更好地做事，更好地做人。你看，哪门学科能有如此功能？哲学不成了大用吗？
有的老师问，如何通过哲学课帮助学生提高思维能力？这真是个要害的问题，也是哲学教学的永恒课题。我认为，提高学生思维能力，核心问题是我们哲学老师用哲学思维教哲学。
有人说，哲学思维即唯物地、联系地、全面地、辩证地、历史地看问题。这固然不错，但由于这是从正面说的，大家感觉似曾相识，因此体会不出它的味道。如果换个说法，可能有助于我们理解。在这里我就抛块“砖头”，供大家批判，以期引来更多有“玉”。
哲学思维要敢于批判。对于正确的东西，我们应该认同、服从、践行，这是毫无疑义的，也是我们坚持正确价值导向所必须。用哲学思维来看，要找出认同和服从的理由，要有科学认证，否则我们内化不了它。此其一。其二，对于正确的东西，用哲学思维来看，也要会质疑和批判。即使真理，也有适用范围、适用条件，没有放之四海而皆准的永恒的、终极的真理。能发现真理可能陷入的误区也是智慧。这种批判，不是为了否定它，而是为了使它更好地得到运用和发展，为了它不偏离正确方向。质疑和批判，是哲学的本性，如果教学中能做到这点，学生的思想就不会僵化，头脑就会动起来，当然思维能力也会提高。
哲学思维要善于思辨。古之哲学，特别是古希腊哲学，强调诡辩。这其中不乏相对主义的东西、诡辩的东西，但有哲学智慧。你不能发现对方的毛病，说明你没有洞察力；你不能驳倒对方，说明你没强力逻辑。如果能够对于人们司空见惯的东西作出独到解释，能够运用已有逻辑进行严密的归谬和证明，就表明你有了思辨力。这种思辨，常常源于能在更大范围内、更广泛的联系中审视事物，反映人们更高的理论视野。这种境界和视野，是思维能力的表现。
哲学思维要勇于创新。勇于标新立异，见别人所未见、言别人所未言，这是哲学思维的又一本性。这其中蕴含着思维的智慧，是在更高境界上审视问题，是创造性地解决某些问题。抽象地说显得玄，举例来说可能好理解。
一天，长者在河边遇见一个年轻人，他唉声叹气，愁眉苦脸。
“孩子，你为什么发愁呀?”长者关切地问。
年轻人叹了口气：“我是一个穷光蛋，没有房子，没有工作，没有收入，像我这样的人怎能高兴呢?”
“傻孩子，”长者笑道：“你应该开怀大笑才对!”
“大笑?为什么?”年轻人不解地问。
“你其实是一个百万富翁啊!”长者有点诡秘地说。
“百万富翁？您别拿我寻开心了。”年轻人转身要走。
“我怎敢拿你寻开心？孩子，能回答我几个问题吗？”
“什么问题？”年轻人有点好奇。
“假如，现在我出20万，买走你的健康，你愿意么？”
“不愿意。”年轻人摇摇头。
“假如，我出20万，买走你的青春，让你从此变成小老头，你愿意么？”
“不愿意！”年轻人干脆地回答。
“假如，我出20万，买走你的美貌，让你变成丑八怪，你可愿意？”
“当然不愿意！”年轻人头摇得像拨浪鼓。
“假如，我出20万，买走你的智慧，让你从此浑浑噩噩，你可愿意？”
“傻瓜才愿意！”年轻人一扭头，又想走开。
“别慌，请回答我最后一个问题——假如我再出20万，让你去杀人放火，从此失去良心，你可愿意？”
“天哪！干这种缺德事，没人愿意！”年轻人愤愤地回答。
“刚才我开价100万，要买你身上的东西，你一样都不卖，这些都在你身上，你不是百万富翁吗？”长者微笑着问。
年轻人恍然大悟。他谢过长者，向远方走去……
在这个故事中，智者看到“穷光蛋”身上的巨额财富，指出健康、青春、智慧和良心对于人的意义，这对于改变年轻人的心态、找回他迷失的人生目标不是很有意义吗？人人都是百万富翁的命题，不是思维创新的结果吗？
又如，关于曲别针的用途。如果从生活经验找，没几种；能广泛联系，在更大范围寻找；就是很多种；如果分别找出曲别针的颜色、重量、形状、质地、柔软度等特征，将这些因素一一分解，列成横坐标和纵坐标，再标出其在数学、物理、化学、语文、外语等各个方面的用途，那么它的用途就无穷无尽了。思维能由点到线、由线到面、再由面到立体的“魔球”，加上会进行信息交合，这就是难得的思维能力，是思维的一种创造模式。
哲学思维要关注情感。哲学的形而上学特点和思辨性，往往被人误解为不讲感情的深刻理性。其实，哲学是人的哲学，与人的情感密不可分，忽视人的情感会窒息人的创造性思维，也与哲学本性不相容。
一个女白领，与一贫困寡妇相邻。楼房突然停电。白领家有敲门声。她以为邻居借东西，心中不悦。开门后，见邻居女孩来。小孩问：“阿姨，有蜡烛吗？”白领冷淡地答道：“没有。”小孩高兴地说：“我妈说了，您工作忙，一定顾不上买蜡烛。所以让我给您送蜡烛来了。”说完，她把几根蜡烛举了过去。女白领顾不上接蜡烛，一把将孩子搂在怀里，双眼流下了热泪。
这个故事，从哲学认识论上看，表明女白领对敲门有特定的反映，体现已有认识制约人对外物的反映。如果仅从哲学道理上看，可能把学生引向教条的死路；如果关注人的情感，会把学生引向活路，即打动学生的心，看到心灵的美，激活自己的良知，产生说不尽的感悟。人的这种心境，正是激活思维、创造思维、提高思维能力的佳境。哲学思维关注情感，不仅有利于提高学生思维能力，还是发挥教学德育功能的重要途径。
如前所说，提高思维能力是哲学教学永恒的课题，围绕这个课题，我们哲学老师一起实践、总结、交流、提炼、升华，会总结出许多许多，我们的教学质量也会随之不断提高。让我们团结一致，共同努力吧！
联系客服
