本课的教学，按照陈老师的要求，体现学生借助学习《我最好的老师》，展现自己所具备的阅读能力，通过老师的点评，归纳小学阶段应具备的阅读能力，提升学生的认识，并结合我校见校长提出的“读、研、评、延”的略读课文教学模式，进行构思课堂学习过程。一节课围绕“初读，获取文本信息；再读，展示学习成果；细读，质疑问难；拓展，延伸课外。”这四个环节展开以学生的学习为主学习活动，致力体现“学生能说，我不说；学生能学，我不教”的学习过程，引导学生在学习课文的过程中，把握“课文写了什么，怎样写，写作目的是什么”这条金钥匙，去读懂一篇文章。在这样的过程中既渗透学习的方法，也梳理阅读能力，学生也初步懂得了如何把一篇文章读懂，为孩子今后的学习奠定基础。
本节课也得到了陈老师的肯定，但我也深知本节课存在许多不足。首先，课堂的读书时间不足，在本节只有“初读，获取文本信息”这一教学环节的读书时间相对比较多，其他的环节留给学生读书的时间还是不够充分。如何引导学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法提高阅读能力，有待我深入思考，不断实践。
其次，我对学生回答的评价比较单一。课堂是一个动态生成的过程，有可预设的，但有更多是无法预设的，处理好无法预设的一节活力的课堂。因此我一直在课堂上凝练自己的语言。我觉得课堂上对学生回答的评价，应因人而异，因内容而异，因时而异，因发生的情况而异，既要对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。这种评价不是无意义的重复学生的回答，而要有创造性的对学生进行评价，使之得到学习成功的满足，提高其学习的兴趣，但是每次在公开的教学场合，自己就不能把握好，没有真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
“人无完人，金无足赤，”暂不谈论本节课成败与否，这样的一个过程，我是收获着，享受着……
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