浅谈新课程标准下中小学信息技术说课评价

谈新课程标准下中小学信息技术说课评价张燕红1  谢娟[e-mail]

山东省济宁市中区教研中心 山东济宁 272000

【摘要】说课是一种崭新的教学形式，它是提高中小学教师教学业务水平的有效途径，其中说课质量的合理评价是一个重要内容。本文以信息技术说课活动为对象，从说课评价的现状和存在的问题出发，探讨了中小学信息技术说课评价的意义和方法，分析了提高信息技术说课质量的评价措施，构建了信息技术说课的评价标准。

【关键词】说课评价；信息技术教育；说课

【Abstract】Talking classes is a brand-new teaching format.It is one of the available approaches to enhance teaching level in middle and elementary schools, in which the evaluation with reason of talking classes is one of the main topics. In this paper, we take talking classes in IT lesson as the object, and discuss the meaning and measures of the evaluation of talking classes from its problems and status in quo. Paper also analyses the measures used in evaluating talking classes, and constructed the criterion of evaluating IT talking classes.

【Key words】evaluating talking classes; education of information technology;talking classes

一、引言

中小学信息技术学科是建立在现代教育技术基础上的一门新兴学科,具有较强的实践性和时代性，随着互连网和计算机技术的发展,信息技术课程的教学目标、教学手段、教学内容和教学方法发生了很多变化。信息技术教师必须加强教学基本功训练，说课就是其中重要的一项。

说课是中小学各学科重要的教研活动形式之一，它是授课教师就某一具体教学课题，层次分明、条理清晰地向专家和同行们阐述本节课教什么、怎么教、为什么教的问题,在呈现本节课的教学设计过程后，由专家和同行根据教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论并提出建议，教师根据意见对教学设计进行修改和完善的过程。

要想保证说课的质量和水平，必须对说进行有效的评价。通过信息技术说课评价，对存在的问题，提出合理的修改意见，加强教师教学反思能力，完善教学设计，进一步优化课堂教学，为提高说课质量提供可靠的科学依据。因此，制定一套适合信息技术学科特点的说课质量评价体系是提升教学自身素质和专业化水平的有效途径。

二、中小学信息技术说课评价及存在问题分析

要保证说课的质量和水平，增强说课在中小学信息技术中的重要作用，切实发挥说课对促进教师教学质量的提高和专业化水平的提升的作用，就必然要求说课有行之有效的评价。然而对信息技术说课进行恰如其分的评价，到目前为止仍然比较困难。自说课兴起之日起，对于说课评价的研究一直不多，根据学科特点建立一套适合学科的说课质量评价标准更是少之又少。中小学信息技术学科是建立在现代教育技术基础上的一门新兴学科,对其说课同样也缺少评价标准的统一。

1. 中小学信息技术说课评价

中小学信息技术说课评价是指根据说课活动的价值取向、说课内容及相应标准,运用科学的方法对说课效果进行价值或质量判断的活动，是由同行教师、专家、领导组成的评委对说课者的整体说课效果和质量进行评价过程。中小学信息技术说课评价是教育评价的一种，是对整个说课过程进行的评价，是说课活动不可缺少的环节。从狭义上来讲，说课评价主要是指，其目的是依据说课的目的而定的，最终在于提升教师业务水平，提高教学质量和效果。

中小学信息技术说课评价，第一，有利于促进中小学信息技术课程实施水平的进一步提高。参照说课质量评价体系，对说课的质量进行评价，使教师在评价中不断进行反思，更加全面的理解和把握教材，完善教学设计，为保证课堂教学质量奠定了基础，这是提高课程实施水平的一个重要环节。

第二，有利于提高学科教师的专业化水平和教学技能。通过进行说课评价，可促使教师学习有关教育理论，研讨评价标准，深入课堂听课，参加说课评议活动。这一系列的教学活动和教学实践，将促进广大教师努力钻研教材、领悟教学内容，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而提高教师的专业化水平和教学技能。

第三，有利于促进学科教师教学方法和学生学习方法的改进。科学的说课评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”做出客观定量的评判，从而促进了教师教学方法、学生学法的改进。

总之，通过评价说课，教师根据意见，在实践探索中不断提高自己的能力，准确把握评价要素的内涵，为自己在课堂教学时提供了一个自我调节、自我完善的参照标准，全面提升说课质量，教学质量。

2. 中小学信息技术说课评价中存在的问题

因为缺少评价信息技术说课的统一标准，众多信息技术说课存在着诸多问题，总结如下：

第一, 说课的内容是否实际可行得不到评价，导致说和做脱节。说课说的好，但上课未必能做得到。这是存在于很多信息技术教师中的突出问题。当真正给学生上课时，说过的教法和学法很难在课堂上实现，带来理论和实践的严重脱节。

第二,好的学法得不到评价，导致不说学法。说课中只顾展示教师的风采,忽略了学生才是学习的主体。说课应该更多关注学生如何学、如何设计学习方法，而不是教师如何套格式、走形式地讲完课。

第三,重难点缺乏评价，导致作秀成份过多。为展示上课全过程，过分使用多媒体展示，而真正该说的却说不清楚。说课内容组织听起来大而空，但说教法、说学生等却没有令人信服的内容。

第四，教学目标缺乏评价，导致信息技术教学目标设定错位。教师应将培养信息素养融入到教学，而不是单纯只为教会学生如何操作和使用计算机，使得学习任务的设计拘泥于教材，造成理论和技能脱离实际应用。

第五，创新评价不够，导致信息技术课堂缺乏创造力。信息技术本身高速发展的特性决定了这门课的教学不能局限于教材，要在教学中创新，注重培养学生的创新能力。

最后，教师的信息素养高低体现得不到评价。信息技术教师有义务、有责任让多媒体技术在信息技术课堂上发挥更大的作用，为信息技术与课程整合做出表率。

三、中小学信息技术说课评价应遵循的原则

说课评价的指标依据在于说课目的，主要依据是说课的内容。评要根据说进行，顺理成章，说要根据评改进，相互提高。说课评价要遵循下列原则：

目的性。信息技术说课与讲课有着根本性区别。说课评价者往往是说课者的同事、同学或者是专家和领导。因此说课评价的目的是促进教学，促进教师教学习惯的改进，说课评价要按照提高教学的目的，公平评价信息技术教师“说”的教学内容、信息媒体的选用、技术的迁移组织设计等具体安排，从宏观角度给于评价，转变已有的教师说课习惯，教育思想,树立新的教育理念，从而逐步加强从教能力的培养。

发展性。说课评价要面向教育教材、教师行为和说课效果，要求评价者根据说课者设计的学法，指导并注重评价对信息技术情景的发展特性，以便促进说课者注意让学生在积极主动的氛围中，利用信息技术发现和掌握知识、学会学习。说课评价应从说课者教学内容出发，考查是否组织学生进行动手实验、观察、猜测、推理、自主探索的互动和总结,能够通过合作交流的方式在师生互动中落实教学目标，在评价中体现说课者“过程教学”和“面向整体、注重差异”的发展性原则。

全面性。评价说课活动成败的关键,是促进说课者对评价的改进吸收，以最小的代价，保证合理的评价实施和说课教师的积极性。全方面考查说课者对教学基本功和教学能力的驾驭,评价新课程改革中，说课思想的信息时代性，是否具备和掌握了现代教育技术的全方位应用适应能力。

创新性。信息网络化时代新的教育理论、先进的教育技术和课程整合思想应该被应用到信息技术的说课教学中，因此在说课评价的过程中，注重从说课者引进新思想，展示新技术，迎接新挑战的说课的创新能力，在适应性的前提下，保障提高学习效率,为说课活动更好的开展提供广阔的延伸空间。评价要求教师在说课时与时俱进，适应信息社会的发展，在说教学手段上,因材施教,突出新的启发性,从而促进学生的自主学习,突出创新精神和能力的培养。

说课评价的目的是促进说课教师素质和教学质量的提高，所以评价说课就必须以评价教师在说课过程中所体现出来的业务素质、理论水平及其他能力为原则。根据被评价者层次差异行，制订出行之有效的说课评价措施。

四、中小学信息技术说课评价体系的构建与实施

信息技术说课评价常被用作说课竞赛、信息技术教师业务水平考核的手段和方式，故确定系统科学的信息技术说课评价标准很有必要。依据信息技术说课评价原则，根据实际情况，我们制定并实施了中小学信息技术说课评价标准及评价体系。

1.中小学信息技术说课评价体系内容构建

说课评价体系要以量化的方式全面考查对学生的了解程度、对教学内容的重难点和教学目标的确定是否恰当、针对说课教师具体教学内容所采取的教法和学法指导及其依据是否科学、教学过程的设计是否合理、能否真正做到突出重点、突破难点、举例和练习是否围绕并落实了教学目标等方面。评价体系还包括是否恰当使用了教学手段、语言、表情与板书，利用信息技术手段水平是否达到了相应的要求等。评价操作时应有的放矢、酌情调整，充分发挥评价的灵活性和教师的创新性，真正提高教学质量。

信息技术说课评价是基于教师备课与说课基础上，基于教学活动系统化的一种质量界定教研活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决单纯自我说课交互不足的缺点，解决说课中教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。因此信息技术说课评价应从以下几个方面入手:

评价怎样说教材。说课首先要对信息技术教材简析,包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系，这是说课必须包含的内容也是评价的基础内容。说课要提出本课时具体明确的教学目标，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键、课时安排、教具准备等，都应作为说课好坏评价的基本内容。此外,说课中还要注意评价教师的个人思维亮点,特别是对信息技术重新组合、调整以及对如何提高信息，获取技术应用的另类设计思路。

评价怎样说教法。主要说明信息技术要教什么和为什么要教这些的道理。不管信息技术教师选择何种教学方法,在进行说课评价时都要始终贯彻启发性、主体性的特点。考查说课者是否从实际出发,选择恰当的教学方法,紧跟信息时代的潮流，是否加入创造性的新方法。

评价怎样说学法。此项评价主要包括学生要“怎样学”和“为什么这样学”说课的体现。主要考查教师是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的，评价是要考虑说课教师是否根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些信息技术的学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的信息论的前提下，说课教师能否转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究的交流与合作，以及如何体现的。这也将成为判断说课质量好坏的重要指标。这种评价方式就要求说课教师要深入研究学生,摆正师生的位置，在说课时充分体现信息技术在学生兴趣引导的作用。

评价怎样说教学程序。教学程序的基本内涵是课堂结构,只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常这也是说课评价的重要内容。评价从下面几个方面：说课者要把自己对信息技术教材的理解和处理,借助哪些多媒体等教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。在介绍教学过程时需要说明教与学的双边活动安排，以及教师如何利用信息技术的工具体现时代的信息特性。评价的过程包括说课者是否用现代教学思想指导教学,怎样体现信息技术教师自己的主导作用和特色，从而实现学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、信息处理与技术应用的和谐统一。评价说课教师说课内容是否在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法等。

综合来看，根据说课评价的基本原则，可以将信息技术说课的评价标准确定为6个一级指标，19个二级指标。各项指标的名称、权重和具体要求见表1。

表1 信息技术说课评价内容体系

一级指标

二级指标

具体要求

（一）

教材分析

权重（0.10）

(1)教材的地位

本节内容在整个知识系统中的地位；本节内容在整个教材中的地位；学生的知识基础是否符合；前后知识点联系等。

(2)教学目标及依据

教学目标应包括知识、思维能力及思想教育等目标；遵循大纲基本要求；目标要切合实际，具体明确，具有可操作性,确定目标的依据是什么。

(3)重难点及依据

重点难点确定要准确；重点要联系教学目标，难点要切合教材内容和学生的实际；解决重点难点的目的意义是什么。

(二)

教材处理

权重（0.10）

(4)学习者

学生已有知识水平；学习者特点分析；可能出现的问题及对策。

(5)教学内容的组织

重点突出，难点分散；对教学材料、内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作；对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做哪些具体工作；提出创造性的意见。

(三)

教学方法

权重（0.10）

(6)教学方法的选择

所要采用的教学方法；所选择的教学方法的依据；要达到的目的与效果。

(7)教学方法的灵活

选用的教学方法在教学过程中要灵活、实用；所选择的教学方法面向全体学生；充分调动学生的积极性，体现实用性的特点；突出创新性。

(四)

教学手段

权重（0.10）

(8)教学手段新颖

充分运用现代化的教学手段，利用图表、模型、投影、录相、计算机等；上课时所用教学手段；说课时所用教学手段。

(9)教学手段实用

所采用的教学手段不论是在上课时，或者是在说课时，都能联系教学内容，要熟练操作，切实为教学服务，并力争达到理想的效果。

(五)

教学程序

权重（0.40）

(10)新课导入

恰当地提出问题，激发学习兴趣，使学生尽快进入状态，积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。

(11)新课讲解

怎样运用有效的教学方法；如何调动学生的学习积极性；内容顺序如何；采取的方法手段；培养学生哪些能力；教师的引导体现在哪；教学环境如何营造。

(12)示范

阐明实例的来源，实例的功能，例题的操作，要达到什么效果。

(13)反馈练习

练习的来源，习题的功能，习题的操作；练习题的目的；习题量适中，难度适当；练习题体现层次性、系统性、联系性、针对性。

(14)归纳总结

本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有一的知识系统中以发挥承上启下的作用。

(15)板书

上课时板书的设计布局合理，能反映内容梗概和黑板上所出现的主要内容。

(六)

教学基本功

权重（0.20）

(16)语言

语言要清晰、简练、确切，语度要适中。

(17)板书

说课时的板书字要醒目，字迹工整、美观、大方，设计合理。

(18)教态

说课时教态自然、亲切、大方，动作协调。

(19)教案

说课的教案要体现说课的原则，内容全，重点突出，简明扼要，设计合理。

2. 中小学信息技术说课评价的量化标准

一个好的信息技术说课应具有以下特征:突出教学理念；诊释教学思想；体现教学能力；展现教学境界；展示演讲才华。根据信息技术新课程标准，突出说课核心内容，突出信息技术教学的特点，体现信息技术教学的最终目的是使学生在信息化时代里学会学习。由于信息技术说课评价涉及的内容较多，我们同时从量化的角度对信息技术说课评价做了分析，并制定了量化评价标准。在设计说课评价的量化标准时，流程设计和学法指导最为重要，因此设定的指标分值也较高，详见表2。

表2 信息技术说课评价的量化标准

一级指标

二级指标

基本点

分值

得分

理念渗透

理论依据

教育学、心理学、信息课程教学论的一般原理及新课程理念的灵活应用

6

内容处理

教材分析；重点定位；难点突破方法；课程开发

按照贴近学生生活，符合学生的认知特点再创造教学内容；符合信息生成规律

8

目标确定

知识与技巧，过程与方法，情感态度与价值观

学生获得适应生活和发展需要的信息素养；关注学生情感态度、价值观的形成；

8

流程设计

教学结构，教学环节

构建科学的教学程序，结构完整；教学环节设计有创新，各环节之间衔接和过渡自然；教学活动设计体现教师主导、学生主体作用

25

教法选择

教学策略的选择与应用，体现情感化和技术化

是否促进学生主动参与；激发学生主动思考和探索；鼓励学生合作

15

学法指导

生活经验，知识背景，学习能力，活动情况

对学生起点分析程度；创造多样化的学习方式；提供自主探索的途径；学生参与的机会

14

效果评价

学习效果，学习过程

了解信息技术知识、技能掌握情况；检测学生发现及解决问题的能力；学生表现

10

素质展示

心态、形态、语态、说态规范，表演激情，板书合理，赋予启发性

心理温和，态度端正；仪表端庄，动作和谐；语言顿挫，自然放松；说演协调，恰到好处；表演适度，激情示范；板书优美，富有启发

14

五、总结

任何一种评价都有其优点与不足，说课评价标准也不例外，只有在实践中不断探索、不断总结，不断趋于完善，才能更好地为上课服务，为提高教师素质、大面积提高教学质量服务。总之,信息技术说课评价应该注重其实用性、指导性,加强对教师信息素养的研究指导,充分考虑如何提升教师改进教学的积极性，在众多“说”中突出说学生、说学法，说应用,突出信息技术教学的特点。这样才能以评来指导说，以说来指导做，更好的体现说课评价再信息技术教学中的价值和意义。

【参考文献】

[1] 窦国有.对“课前说课”评价的思考[J].甘肃教育,2007,(02)

[2] 王新喜,程现梅.开展说课活动的探索与思考[J].新乡教育学院学报,2002,(03)

[4] 何元俭.“说课”教学的尝试与思考[J].重庆三峡学院学报,1999,(03)

[5] 王家军,王云鹏.“说课”评价标准的构建[J]黑龙江高教研究,2003,(02)

[6] 崔丽娟.新课程理念下如何说课[J]辽宁教育,2004,(06).

[7] 鲁献蓉.新课程改革理念下的说课[J]课程.教材.教法,2003,(07).

[8] 罗晓杰.说课及其策略[J]教育科学研究,2005,(02).

[9] 钱永昌.谈谈中学物理教学的说案与说课[J]物理教师,2003,(03) .