如上图所示,存在着两种学习模式和七种教学方式,就七种教学方式的学习内容平均留存率上看从差到优依次是听讲(5%)、阅读(10%)、视听(20%)、演示(30%)、讨论(50%)、实践(75%)和教授给他人(90%)。而听讲(5%)与教授给他人(90%)两种学习模式的内容平均留存率差距居然高达85%。
少儿课堂一般设计包括热身、展示、操练、输出四个步骤,这四个步骤本身就已经是按照主动学习模式要求设计的。
同成年人不同,10岁以下的孩子处于人生的天真本性阶段,课上非常愿意参与到老师设计的活动中来。同成人英语老师不同,在教具制作、课堂活动设计与课堂强互动上,一般意义上的优秀少儿英语教师可谓各个是高手,这也会使得课堂观摩的家长看到一个非常满意的课堂教学效果。同样地,在一般情况下,譬如在新东方的少儿师资进行教研、分层培训和擂台赛活动时,少儿英语的教师最引以为豪的也是独特漂亮的教具和奇思妙想的课堂活动流程展示出来,同时加上18个配课老师模拟18个学生的积极响应、快速答题,使得课堂更是大放异彩,这会使得所有与会的教师和培训师都感到极其兴奋和满意。
这种看似完美的少儿英语课堂似乎充满了主动学习的元素,其实也是潜在着很多问题的,这种课堂忽视了孩子们之间的学习差异,往往在互动进行到一定程度的时候,使得大部分的学生沦为看客,而演变成授课教师和几个超级学霸的互动。
这种缺乏教学技术支持的互动是一种理想化的互动、形式意义上的互动,是假互动。
少年10-15段,是一个很尴尬的学习阶段:家长开始明确需要成绩,但是学生仍然需要乐趣,而处于这个阶段学生已经和10岁以下段时明显不同,他们往往开始有很强的自尊心,有羞涩感,不再像之前那样乐于积极主动出于天性使然地参与到课堂活动中来。如果这个阶段的课堂活动设计的并不是很好,而孩子还能参与到课堂活动中来往往因为“道德玩耍”使然,而非“天性玩耍”使然。如何让学生觉得课堂活动是真的有趣,而不侮辱其成长阶段的智商,是需要教师在课堂设计中必须深入思考的。
还是以曾经的新东方为例,少儿体系培训出来的学生在四年级开始全线转《新概念》,而在有少儿新概念这门课程之前,由于讲法不同导致大量学生流失,当时接受朗文国际课程的有60%左右,其余的学生大都流失到了学而思。有一个时期,新东方中学部的学生几乎都是外招,而没有少儿部升班的。当新东方中学部把讲座开进新东方少儿部的课堂时,由于与少儿习惯的讲法的不同,招生效果极其有限。以至于有绝对忠诚度的少儿部学生会在17-18岁时还留在少儿部继续学习。
上面的问题,需要一个解决方案。而这个方案就是李辉老师离开新东方后集合了近二十位行业名师一直在研究的问题。归根到底是教学技术的进步与升级:使得教学不再是一种单纯的教师演讲自HIGH模式,使得教学也不再是一种假互动模式。
具体要使得课堂贯彻以下四个基本原则:
从传授知识到能力训练与培养至少要10遍以上的重复与练习,而这个重复与练习需要任课教师巧妙安排和坚持,有层层递进的设计,道德说教对于没有意义。目前落实上述四个原则的常用教学技术有30多种。同时好的教学技术需要好的教材内容与之匹配。
下面我们列举实施上述四个基本原则的30多种教学技术中的一种,课堂管理工具之“拼图”:
根据我们如上的分析,通过教别人,学生的知识汲取量是最大的。那我们如何让所有的孩子都在同一时间,实现“教授”的过程呢?让所有的学生不但能从中获取到知识,还能获取最大的成就感呢?我们一起来玩儿一个抽象的拼图游戏,来复习四个时态。
每组的1号同学在一起组成一个新组。他们的任务是在规定时间内总结一般过去时形式、意义和常用的时间状语。
每组的2号同学在一起组成一个新组。他们的任务是在规定时间内总结一般现在时形式、意义和常用的时间状语。
以此类推,3号和4号同学们也拿到了不同的任务。时间到达后,各位同学回到原组。分别向自己的组员叙述自己学习到任务,小组内成员进行讨论。在这个过程中,老师会实现全程跟踪记录,看学生们在“教授”的时候是否有错误,然后统一解释。
第一,学生高兴,学生会觉得课堂活动有趣,不侮辱智商,语言能力有实质提高。
第二,家长高兴,因为学生的成绩确实得到了预期的提升。
第三,老师高兴,因为老师有了有效的教学方法,会大大提升课堂效率,越讲越有成就感,从而让老师稳定,学生也稳定。
第四,校长高兴,这种良好的教学效果会带来更好的口碑,带来更多的新生源。
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