古代诗歌鉴赏如何破解“读懂”关

 

 

汉川二中   王海涛

 

 

古代诗歌鉴赏是高考传统题型，题型设置能力层次为D级，湖北卷分值常设置为8分。2013年湖北卷考试说明中对D级鉴赏评价的要求为“对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级”。考试范围中对此要求为“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度”。这些要求对考试方向作了明确的界定，备考中基本解题思路、方法教师都有详细的讲解和归纳，但是为什么学生就是得不到高分呢？

以孝感市“二统”诗歌鉴赏题得分为例，抽样重点高中3所，普通高中3所，均分如下表格：

 

抽样学校	重点1	重点2	重点3	普通1	普通2	普通3
14题均分	3.65	3.01	3.03	2.68	2.91	2.14
得分率	45.6%	37.6%	37.9%	33.5%	36.4%	26.8%

 

从上表可见，该题型均分得分率不到50％。从题型的设计看，分别是对思想内容、表达技巧、艺术效果、思想内涵的考试，应该属于传统题型，通过在学生中实际调查，我发现学生考试中在理解诗歌上遇到了“坎”，简单的诗歌还能读个大概，稍微委婉含蓄一点的只能靠“蒙”，所以半知半懂就匆忙下笔，再加上摘取式阅读，难免会一叶障目，答题纯粹是印象式套用过去练习的答案，自然答非所问甚至是离题万里。

有没有好的解决办法帮助学生读懂古代诗歌，提高答题语言的准确性呢？我想，短时间想提高鉴赏水平到什么程度那是不切实际的，但是我们可以教学生掌握一些基本的“读懂”方法。

方法一：见名人，忆经历，知人论世；陌生人，见注解，发掘线索。

“二统”选题《空囊》，作者杜甫为学生熟悉的作家，他的作品多写于安史之乱时期，多表现作者悲天悯人、感怀身世的感情。审题时关注诗下注释“作于杜甫因直言上奏，受贬去职而寓居秦州期间，当时唐王朝正值战乱·······诗人处于饥寒交迫中”。可见“直言”关键词，可以印证诗句中的“吾道”；“战乱”可以印证“世人鲁莽”，“饥寒交迫”可以印证“不爨”“无衣”等。有这些信息可以大致推断诗歌思想内涵为世道艰难但仍然“坚守吾道”，再结合诗人所餐之物“翠柏”“明霞”就不难理解“吾道”的内涵了。

这个方法一般用于高考选题中“名作家的不知名作品，不知名作家的名作品”，通过对名人时代和经历的回顾，可以及时与其他熟悉的同诗人同时期作品进行参照以帮助阅读。对不是很了解的作家，则注意对题目提供信息进行细致解析，多思考“为什么要加这个注解”。

方法二：补省略，调语序，扩充句子；标意象，设情境，合理想象。

诗歌用语凝练，省略成分较多，再加上为了配合韵律，诗人需要将部分句子调整语序以现出吟唱效果，学生读不懂有很大一部分原因是对句子的翻译式理解不到位。因此有必要对部分省略句加以扩充，对改换语序的句子进行还原。再以《空囊》为例，诗歌中“不爨井晨冻，无衣床夜寒”，明显的可以调整为“晨因井冻而不爨，夜因无衣而床寒”，难道作者时强调冷么？显然不是，作者是为了表现严冬季节，自己晨炊无米，夜寒难御，可见一贫如洗。这样的环境下，作者还坚守吾道，那么精神内涵是不是也得到印证呢。

诗歌意象是鉴赏的重点，但是学生一看到“冷、寒、空”等词语，就想当然地联想到“孤寂、怀才不遇、壮志难酬”等情感，这种将意象截取出来而不顾整体的鉴赏必然是脱离文本根本的。但是，意象确实有着很好的辅助阅读的效果。《空囊》诗歌首句“翠柏”“明霞”就是典型例子，翠柏苦不可食，明霞虽美，但岂能饱腹，为什么作者选择这种意象，显然有必要以此为依据辅助阅读。回顾曾经学过的屈原《离骚》中“朝饮木兰之堕露兮，夕餐秋菊之落英”之句，我们不难发现《空囊》一诗中意象选择的目的性，就是以此表现诗人虽然贫苦但是不同流俗，品节高尚的精神内涵。

方法三：析体裁，重衔接，起承转合；看题材，记规律，审慎判断。

古诗尤其是律诗重于起承转合，所谓“起”，就是诗意的开始；“承”，就是第二联承接第一联的意思；“转”，第三联不能再接着第二联的意思写，要另辟蹊径；“合”，第四联就是全诗的收结。律诗一般在中间两联运用对仗手法，句式工整，上下句之间能共同表现一种情境，可以由上推下或由下推上。而第三联转句，往往是诗人精心构思的一句，会产生很强的跳转效果，从结构的作用上看，诗人的思想感情，往往藏在“转”“承”诗句中，我们要注意它由景转情或由情转景的变化。如果是诗人有意跳脱的诗句，则要仔细分析诗句脱离原先情境的目的，注意情感发生的波折和抑扬。宋词一般上阕写景，下阕抒情，景与情会有相应勾连，由景转情的衔接点一定要准确把握。

诗歌的题材往往是判断诗词大致情感倾向的最佳依据，如常见的送别诗、怀古诗、边塞诗、婉约词、豪放词等，此类常见情感学生已经形成了较好的记忆，阅读时，一般能快速的掌握诗词的题材，掌握情感与题材的规律就能帮助读懂。但是问题是学生先入为主的审题和阅读习惯却往往带来解题弊端。如在武汉市“二月调考”试卷中，采取的是诗歌对比鉴赏，有一首温庭筠的《处士卢岵山居》“西溪问樵客，遥识主人家。古树老连石，急泉清露沙。千峰随雨暗，一径入云斜。日暮鸟飞散，满山荞麦花。”试题第二问“两首诗的结尾都写到景物，试分析两首诗这种景物描写的不同作用。”学生作答时，已经可以判断为隐逸诗，部分学生答为“日暮”显出诗人的孤寂与环境的冷清，“鸟飞散”表现出诗人（或隐士）漂泊无依之感。这种牵强的答案明显是犯了先入为主、不顾整体的问题，而实质上，尾联写景物的特殊色彩是为了写人，为了衬托古朴高洁的“处士”形象。日暮鸟散才显出满山荞麦花的洁白，突出生活环境的古朴幽静。

让学生读懂诗歌可选取的方法很多，笔者仅选取常用的基础方法供大家参考，其实，做好诗歌鉴赏最重要的是不要让学生对诗歌鉴赏产生心理的畏惧感，而是在巩固基础名词术语和答题步骤的前提下，产生鉴赏的愉悦和审美感，方能让鉴赏变成一种能力。在高考二轮复习中，将诗歌鉴赏的整体阅读作为突破的一个难点，对于提高学生语文成绩应该有着较强的现实意义。