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创新教研机制 推动教学改革——2011年市县“教研工作亮点”综述
创新教研机制 推动教学改革——2011年市县“教研工作亮点”综述
作者:浙江省教育厅教研室 文章来源:本站原创 更新时间:2012-2-8 23:09:19
 
教研工作一直是推动课程教学改革,促进教师专业发展的重要力量。在教育战线全面学习贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展纲要》的2011年,全省教研系统围绕深化普通高中课程改革的中心,积极创新教研机制,努力推动教学改革。在2011年12月召开的全省教研室主任会议上,省教育厅教研室组织了2011年“教研工作亮点”评选。从当选的20项工作亮点项目中,可以发现当前教研工作发展的趋势与方向。
 
聚焦一:有效研究:让教师研究返璞归真
 
亮点1:课题改革:全面推进“学科教改项目”(绍兴市)
亮点2:实施“精品百课”打造计划(温州市)
亮点3:推广课例研究 唤醒教学自觉(金华市)
亮点4:培育精品教学成果(温州市)
教师需要怎样的研究?怎样的研究是有效的研究?这是基层教研系统与一线老师们一直思考和探索的重要问题。
绍兴市从2008年开始,尝试以“学科教改项目”克服教师研究中的某些“弊习”,让老师做自己应该的研究,让老师做自己能够实施的研究,以老师自己的话语方式呈现研究的成果。他们出台《绍兴市学科教改项目管理条例》,引导教师开展“解决问题、改进课堂、优化教育”的教学改革小项目,并将教师研究的选题分为技术性改进、实践性改良、解放性改造等三类。它有别于一般的课题研究,强调以“学科教学问题解决”为导向,以行动研究为路径,要求研究者从教学问题出发,探究问题成因,设计改进方案,行动验证假设,归纳提炼经验。他们旗帜鲜明地以推动教学改革为教研系统的责任,规定学科教研员都要“介入式”参与教改项目的管理与指导。这一导向得到基层老师的热烈响应。嵊州逸夫小学更是提出“研究就是教师‘寻招’的实践”的口号,让广大教师将研究理解为“朴素的改进工作与解决问题的探索”。
对于一线老师来说,研究应该聚焦在课堂,聚焦在以课堂为中心的教育教学实践的改进。温州市教育教学研究院的精品百课”打造计划,也以问题解决为主线,组织基层教师研磨精品课例,形成“谋课”、“观课”、“议课”和“思课”等环节的校本研修范式。从“谋课”开始,抓住新课程实施过程中的热点、难点、疑点、盲点等某一问题,设计研磨主题,研究教学设计;然后基于对师生教与学的行为的课堂观察,聚焦课堂生成,化解疑难问题,就教学关键事件和重要细节展开研讨;最后揭示课例价值,紧扣磨题主题和课堂教学实际,形成理性评价。金华市教育局教研室也把推广课例研究作为工作重点,以唤醒教师的教学自觉,促进教师教育理念和思维方式的转变,以理念引领教学行为。他们成立各学科课例研究小组,以课题形式确立课例研究方向和内容,通过任务驱动式的专题培训与教研员课例研究报告评比,提高教研员课例研究及指导课例研究的能力;他们设立60所课例研究基地学校,采用区域教研共同体的形式,推动课例研究的常态化发展;市教研室还举办系列课例研究现场会,编集了《金华市课例研究报告集》,提升老师们的教研能力,让更多老师带着问题去看课,带着反思去评课。
针对当前教师研究中的问题,温州的同志还提出“让教师研究返璞归真”的主张,提出“有创意,能有效解决教学实际问题”;“能持续研究,经得起实践的检验”;“可操作,与同行有借鉴意义”等标准,选择典型的研究课题,优化研究管理与指导,着力培育精品教学成果。大家的探索与浙江省第四届基础教育教学成果奖评选的倡导终于吻合。在四年一度的本届政府大奖的评选中,我们增加了学科专业的匿名通讯评审,强调评委专家的独立评价,反对成果总结中的过度包装,重视教学成果的实践取向,明确提出“从关注概念创新到关注实践改进”的指导思想,对中小学教学改革产生积极的导向。“指向问题、改进实践、研修结合、着眼过程”,可能是今后一个时期教师有效研究的主要特征。
 
聚焦二:课堂变革:推动区域性教学改革
 
亮点5:转变育人模式 建设高效课堂(义乌市)
亮点6:实施高效教学推进工程(龙湾区)
亮点7:区域推进农村小学小班化建设(慈溪市)
教育的发展最终要体现在人才培养模式的改革。在回首基础教育课程改革十年进展的今天,各地教研系统与基层学校都不约而同地将研究探索的重点聚焦到课堂,聚焦到转变学生学习方式的课堂变革。如何克服“重教轻学”,促进“轻负高质”,是中小学面对的最重要的课题。
义乌市从2009年开始,确定了“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路,按照“规范年、创新年、深化年”的步骤扎实有序地开展高效课堂建设活动。一是加大行政推动力度,把义乌市“打造高效课堂”的实施意见和指导手册纳入教育系统年度考核的重点工作;二是分段提出改革方向,确立小学“半小时课堂”,初中“先学后教”,高中“互动探究”等方向,树立“以学定教,以学评教”的观念;三是积极培育实践典型,以15所课堂教学改革“样板学校”,带动全市高效课堂建设,以18个城乡教育共同体,组织城乡联动实践;四是抓住关键环节,教学管理、教学过程、教学研究、教学评价共同行动,通过多样化的活动促进教师教学行为的转变,培育“认识课堂、聚焦课堂、研究课堂”的良好氛围,落实新课程理念,提升课堂教学质量,促进教师专业发展。
温州市龙湾区也于2010年底提出以打造“高效课堂”为重点,引领高效教学,促进区域教研内涵发展的思路。一方面出台《龙湾区打造中小学高效课堂的指导意见》,组织高效教学推进工程推进大会,推行局机关干部每月半天进课堂听课、研训员每周两天进课堂听课、研训员每学期上“下水课”的制度,引领高效课堂;另一方面搭建校长赛课(正副校长、教科室主任的课堂展示活动)、好课研讨(“我心中的一堂好课”网络评选活动,提炼学科“好课”标准)、诊课磨课(基于课程特征的各学科的课堂教学研训活动)等教研平台,推动课堂教学研究,总结高效课堂经验,探索全新学习方式。
慈溪市则以农村小学小班化教育为切入点,探索课堂教学等方面的改革。他们提出小班化的内涵:“创设小班文化,设置发展性课程,改变教学模式,创新评价机制,让每一个农村学生的个性得以张扬,特长得以发展”。组织13所实验学校结成教研共同体,聚焦小班化内涵提升,在“化”字上做文章,着力实现学校发展的四个转型——校园文化转型、课程建设转型、教学模式转型、教育评价转型。慈溪市农村小班化教改实验七年来,历经了规范化、个性化、品牌化等阶段,基本走出了“政府扶持、课题引领、教研指导、学校实验、农村包围城市”的区域推进之路。
除了这些地区的积极实践外,全省还有许多如安吉、路桥、萧山等推进课堂教学改革的区域典型。省教研室通过“中小学教学改革试点项目”,团结12个项目试点地区和众多真心改革的学校,倡导课堂从“对话中心”走向“任务中心”,让学生从“听中学”走向“读中学”和“做中学”,培育了以课堂教学改革为核心的,“全程助学”、“学案导学”、“展示课堂”、“学习指导”、“作业改革”等方面的教学改革典型经验,积极推广“轻负高质”的教学经验。
 
聚焦三:教学质量管理:以学业诊断改进学习过程
 
亮点8:实施以证据为基础的区域教育质量评价(莲都区)
亮点9:积极推广体艺学科的区域教育质量监测(椒江区)
大家都十分清楚,当前是因为落后的、甚至“反动”的教学质量管理,在制约课程教学的改革。教学质量管理应该是诊断与改进,还是比较和甄别?有些地区的加强措施与素质教育的精神,可能正是“反其道而逆行”。要形成区域教育良性发展的态势,必然要还教学评价以本来的功能,通过教学质量管理来规范课程的实施。尽管这是目前教育改革中最为艰难的领域,各地还是涌现了一些典型经验。
丽水市莲都区就试图改变传统的教育质量观,在2011年尝试构建教育质量评价的新模式,建立以校为本的教育质量保障体系。具体突出学业成就变化(增量)、学习过程方法、学习生活质量等三个维度。首先,在判断学校的学业成就高低时,以发展性评价促进不同起点的学校持续发展。采用城区、镇级、乡级学校分类任选样本的形式进行技能学科的实践考查。其次,关注取得增量的过程与方法的长效性。学校建立起数据驱动的学业质量分析与改进系统(教学→检测→分析→改进),科学运用分析数据,诊断并改进教学行为。从整体+板块+内容+能力+典型+相关等多维度展开分析诊断,对“教”作归因分析,挖掘低负高效增值的典型;对学生的典型失误、优秀表现作分析,总结成功学习的规律。第三,建立了着眼于学生生活质量与终生发展的“学生评价体系”,具体包括:学业水平、学习环境、学习资源、学习过程、学习动力、学业负担、品德行为、身心健康、年度进步等。莲都区教学质量评价的新实践为教研员学科分析与教学调研提供了更科学的数据,为学校改进教学管理行为提供了决策依据,为教师改进教学行为和教学策略提供了证据支持,为学生个性学习与发展提供了可能。
台州市椒江区则针对重视文化学科,忽视体艺学科的现象,于2010年起,探索建立体艺学科教育质量监测,以加强课程管理,推动课程规范实施。他们认真研究了体艺学科实践测试的项目选择与权重设定出台了面向义务教育阶段(主要是小学)的体育、美术、音乐的抽测方案2011年的实践测试,共抽测了1151名学生的体艺三科的质量,掌握了这些课程实施的第一手资料,既为学科改进提供参考,又在督促课程的开足开好。
教学评价的改革不可能是一蹴而就的。省教研室2011年也以“素质教育质量监测体系试点项目”为抓手,学习研究各地学业质量评价的经验,着手研制义务教育阶段学业质量标准,为建立体现素质教育精神的教学质量管理体系作积极准备。
 
聚焦四:以校为本:教研机制创新的基本原则
 
亮点10:教研方式的多样化与特色化(杭州市)
亮点11:实施特色学科建设工程(湖州市)
亮点12:以教师需求为导向的教学调研与指导活动(江干区)
亮点13:建设优秀教研团队 推动教研文化转型(江北区)
2003年,在提出“校本教研”之初,教研系统中曾有这样的担忧,“加强校本教研,会否削弱区域教研工作?”然而几年下来,这种声音已无声地平息下来。取而代之的,是今天的教研人正在地把“促进校本研修”作为区域教研工作的重要目标。
在这次全省教研室主任会议的交流发言中,嘉兴市南湖区的王晓红主任介绍了他们以“导研稿”促进校本研修高质量运营的经验,温州市鹿城区的李逸萱主任讲述了她们带领学校“走进课堂做研究”的真实案例,舟山市普陀区的潘旭东主任介绍了海岛地区利用网络与网格,以区域教研支持校本研修的工作机制,杭州市江干区的陆茂洪主任则报告了他们“以服务为宗旨,以需求为导向,以整合为策略”,为学校量身定制教学调研计划和实施方案,开展主题性综合调研、常规性专项调研、学科性专题调研等调研指导活动的做法。还有,宁波市江北区意在将教研组从“传声筒”变化“孵化器”和“转化器”,以“教师的生命成长”为核心价值,建设优秀教研团队,推广“教学关键事件分析”与“课堂观察”等校本教研形式,开展“研究学生”系列学习研讨活动,努力推动教研文化转型。
在这些实践中,我们看到,区域教研在推动教师专业发展上发挥的“加速器”机制。因为区域教研的研究方向与方式,才有校本研修的务实与成效;因为区域教研真正在尊重教师的主体地位,才有校本研修成为教师的自觉生活。不过,做强校本研修,必然要回来促进区域教研。湖州市的特色学科建设工程就依托学科基地学校,凝集全市的骨干力量开展学科教学研究活动,面向全市发挥示范引领作用和服务支持功能。目前,湖州市特色学科建设工程已在高中9门文化课展开。一是确定了各学科建设的基地学校,并依托他们建立了特色学科建设工作委员会;二是各学科成立工作组和学科专题研究组,开展教材教法研究、考试研究、课堂教学研究、学科竞赛指导研究;三是依托特色学科基地学校建立学科工作网站,为教师提供教学服务和支持;四是开展公开课、观摩课、展示课、同课异构等多种形式的课堂教学研讨活动,总结和推广课堂教学经验;五是开展高考、会考和调研考试等针对性的命题研究,及时推广研究成果。该工程既使区域教研有了坚实的工作基地,又有效地推进了学校教研组整体建设,并以点带面,影响更多的教师参与到学科建设工作中来。
教研机制的创新,要以“校本”“师本”为原则。从学校实际出发,实实在在地以支持校本研修为己任。杭州市教研部门也在积极探索教研方式的多样化与特色化。他们认为:只有追求多样才能激发广大教师的教研热情;只有保持特色才能深化教研的内涵。他们在实践中形成了多样化的调研形式。如按照“围绕一个主题,推进一所学校,共享一种经验”的主题性综合调研;从“抓教学计划落实、抓教学模式建构、抓常态课堂管理、抓学法指导优化、抓作业辅导研究、抓质量监测评估”等常规工作切入的常规性专项调研;根据学科特点与现状开展的学科专题调研等。
 
聚焦五:以研促修:让教研活动成为最有效的培训
 
亮点14:构建以教研工作为中心的“研训一体化”工作机制(舟山市)
亮点15:“潮涌普陀”高端研修工程(普陀区)
亮点16:名师“导教式”研训项目(镇海区)
亮点17:教学大比武:撬动教师专业成长的“支点”(台州市)
教研室、教科所、教师进修学校都是教师专业发展工作体系的重要部份。但三方的工作机制又各有特点。如何找到三方面工作的机制的结合点,形成促进教师专业发展的合力,是许多地方,特别是研训合署的基层教研机构正孜孜求索的课题。对于朴素的一线教师来说,最好的进修提高方式,是以研究的方式改进教育教学实践。也就是以“教”为“阵地”,以“研”为“武器”,以“修”为目的。以研促修,努力让教研活动成为最有效的培训形式之一。
2010年新组建的舟山教育学院就是集教研、科研、教师培训职能于一身的事业单位。他们努力构建以教研工作为中心,以培训工作为支撑,以科研工作为先导的“研训一体化”管理工作机制,初步理顺了管理、工作体系,实现相关要素的有机整合。首先是明确学科教研员应承担的教研、培训、研究工作任务,并通过教研员工作考核、名师工作室建设来推行“研训一体化”的工作机制;其次是合理整合教研、师训资源,明确教研部门和师训部门的分工,学科教研员借助各学科行动研究小组的集体力量承担学科培训工作,培训部门承担学科培训的管理和综合性培训工作;第三是组织教研、师训的相关人员,深入教学一线,开展多层次的专题调研,与教师共同发现课程实施中的实际问题,切实提升教研和培训的针对性和有效性;第四是把教师在教学中遇到的问题引入到教研、培训课堂,开展以课题为载体的研究型培训,引导教师把教育教学中急需解决的问题作为研究课题,用自己的行动去解决自己的问题。
舟山市普陀区开展的为期三年的“潮涌普陀”高端研修工程就是研训一体的实践一例。他们建立以特级教师和市学科带头人执导的名师工作室,促进名师“拔尖”;建立以区学科带头人、区骨干教师为主体的名师预备队,努力进行“扶优”。具体通过师资强化培训、教学典型示范、课题实验研究等,加强教师与名师的多层对话,提高教师的执教能力。类似的以研促修的教师专业发展项目还有很多。宁波市镇海区的名师“导教式”研训项目就是他们立足本地实际,面向教学实践的立体研训平台。其中的名优教师联校蹲点较有特色。
在这些实践中,很好地体现了“以科研的视角研究教学,以教研的思路改进培训,以培训的方式推广教研”的精神。作为基础教育的专业支持机构,我们应强调三方面的机制性的结合,强调其支持与服务于基础教育的基本立场。不要简单将三方面拼合在一起,而要真正体现每一方面的价值。
2011年,省教研室也根据省教育厅的要求,策划实施了5项教师专业发展培训项目,并努力将组织开展教研活动的方法应用到教师培训中,使以往以“讲——听”为主要形式的培训,变为边学习边实践的研修,大大提高了研修过程中的参与性。这种及时的应用学习有效促进了理论的理解与策略的习得。教师研修培养的突破点在于如何从经验水平“跃迁”到专业水平。要多让参与者在“做”的同时“阐释做的道理”,把“思考行为背后的道理”变成自己的习惯。让教师们把知道的道理说出来,这会促进他们将听到的、经历到的信息,转化为自己的理解,转化为自己能够明白表达或运用的知识和能力。这就是教研活动的价值之一。
正如“将军决战岂止在战场”一样,教师的专业提高也并不一定在教研或培训的现场。教研活动对于老师专业提高的影响常常在唤醒与导向。台州市中小学教师教学大比武活动主要是面向中青年骨干教师的教师素养的综合性评比。台州市教研室在通过评比发现优秀教师的同时,借教学比赛项目设置引导教师的专业研修,并通过教学比赛与研讨的结合,课堂教学与论文答辩环节向广大教师开放等措施,以评促研,以研提评。2011年举行的第五届教学大比武活动设置了“学科素养考试”,引导教师关注学科专业知识和专业技能(如理科的实验技能、地理学科的板图、板画、WORD制图技术等)的提高。三年一届的“教学大比武”,已成为台州教师专业成长的“支点”,它激发起教师自我发展的热情,引导着教师专业研修的方向。15年来,一大批优秀教师从这个平台起步成长为各级名师和特级教师
 
聚焦六:自身建设:提升教研员的专业能力
 
亮点18:促进教研员专业发展的工作机制(衢州市)
亮点19:教研员“课程领导”高级研修项目(嘉兴市)
亮点20:提升教研员专业能力的系列活动(丽水市)
基础教育从规模发展转向内涵发展后,对教研系统提出更高的要求。如何积极应对挑战,有效发挥教研工作的研究、指导、服务职能,关键在提升教研员的专业素养与引领能力。所以,全省各地教研系统都把加强自身建设作为近年工作的重点和事业持续发展的关键。
衢州市教研室从2010年开始,有的放矢地开展系列研训活动,着力形成促进教研员专业发展的工作机制。一是坚持每月一次的读书报告会。内容涉及对教育思想的理解,教学理念的感悟,经典著作的解读,教学名家的介绍等方面,通过读书活动提升教研员的理论、知识素养。二是坚持每年一次的全员培训。每年暑假,组织市县两级教研员进行为期3天的培训,培训主题有教研活动的组织策划、考试命题技术、校本教研引领等,直接指向教研员亟需提升的技能。三是坚持每学年的“下水课堂展风采”活动。“下水课堂”不只是教学展示,还要彰显教研员的研究意识,展现近年来的学术研究,为一线教师的研究提供启示。四是每年坚持“十个一”的考核。具体包括听课、理论学习、发表论文、专题讲座、调研报告、联系教研组、课题研究、下水课、教学质量分析、组织教研活动等十个方面。
嘉兴教育学院与丽水市教研室都与华东师范大学课程与教学研究所合作,组织实施教研员“课程领导”高级研修项目,以进一步明确教研员作为政策执行者、课程设计者、发展服务者、专业指导者、质量促进者的角色,提高教研员的课程领导力与专业引领能力。两市分别有85名、53名教研员参加了以“清+洗+晒”为主要模式的研修活动。嘉兴市还计划花二年时间,对全市165名教研员进行全面轮训。丽水市组织全市教研员参加心理健康C证培训,组织部分教研员赴西南大学教育学院进行专题培训,以提高教研员的综合研究能力。他们还开设教研工作智慧论坛,在推荐学习的同时,安排教研员围绕“有效教研支持有效教学”的主题,畅谈自己的体会与见解,在交流中相互学习,在碰撞中相互启发,探讨有效教研的策略。
 
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