中小学教师在教学方面投入的精力不少，却较少有所建树。在我看来，这种现状可能有以下原因：一是中小学教师自主的教学空间不大。教材规定了教学内容，教师基本上照本宣科，整齐划一，步调一致。少有人超越教材，背离教参，随意发挥，另搞一套。二是中小学教师基本是在做重复性的工作，教学内容是重复的，教学方法一般变化不大。
在这种情况下，大部分教师依照教材、教参，按照一般可行的教法，便能胜任，无需额外花力气。就目前来说，大部分中小学教师，自由发挥的空间较小，创造性和开拓性的工作不多。长此以往，再有棱角、再勤勉自励的教师，也会碌碌无为、坠入平庸，成为一个日日辛苦而无作为、缺乏生气的教书匠。
在我看来，让中小学教师超越现状，开拓性地工作，进行创造性劳动，自主且自由地发挥自己的智慧与能力，正是教改的关键所在。只有拥有这样的教师，教改才能顺利推进。
中小学教师要成为学者，需要社会文化氛围和教育环境的重构——即彻底打破应试教育，切实推进素质教育，将课改精神落到实处，鼓励中小学教师自主教学，自我建构教学内容，积极进行教学创新。
就中小学教师自身来说，不能得过且过、安于现状。要不断提高自身素质，钻研教学艺术，提高教学能力。现今，中小学教师为了适应教育教学的发展，格外注重自身素质的提高。但是笔者认为，不应把重点放在所谓的教学技巧、教育理论的更新等方面，比如，多媒体技术运用、课堂演讲能力等。有的学校甚至要求中小学教师具有演员之技、主持人之能，这些东西固然属于教师的基本素质，但不是核心素质，过分夸大它们，只会增加一点花拳绣腿的功夫。中小学教师的核心素质，应是其基本专业素养，教师专业素养高，在教学中才能游刃有余、高屋建瓴，创造性地教学，长此以往，就可以向研究型教师的方向发展。当下，中小学教师队伍中普遍存在片面强调教学技巧而轻视专业素质的倾向，容易导致中小学教学中形式主义之风的盛行。
教育行政部门和学校应该改变中小学教师评价机制，鼓励教师进行自主教学和创新性教学，给予这类教师相应的肯定和奖励，重新确立继续教育内容，不应以传授教学技巧和普及教学理念为最终使命，而应以提高教师专业素养为目的。
有人认为，从某种意义上说，中小学教育比大学教育更重要，其对教师的素质要求也更高，因为中小学是每位学生教育与人生的初始阶段。只有在中小学教师队伍中，涌现出越来越多的富有创造性的教师，教育的春天才能真正来临。
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