作者：林涛
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我有一个同学的孩子上小学六年级，他是一个很爱读书的孩子，阅读量也很大，但是作文似乎并不是太灵光。我的同学也有些不解，孩子的阅读量这么大，为何作文却写得不是太好。
我告诉她，你有些想当然了。读书与写作并不是一种正相联的关系。书读得多，未必就写得好。写作也是长期不断训练与积累的过程。读了500万字，未必能写好500字。
今天我不想谈如何写好作文，而想说一个学生想写好作文，老师在其中的作用，因为下面这件事，让我对老师的做法生出一种不吐不快的感觉。
还是这位同学，前两天，在微信上给我传了两篇孩子写的作文，老师让修改。可是孩子不知道怎么改，来向我求救。
就是下面这两张：
当看到作文上方老师那“惜墨如金”的几字点评，我终于知道为何孩子不知该如何修改了。我真想对那位语文老师说：老师，到底该怎么改，您自己知道不知道？
您这几个字，别说是小学生了，换了大学生也会有些无所适从。
其实，这两篇作文内容很完整，叙述顺序与方式也没什么大问题，只是过渡略显生硬，主要内容上有些单薄，再饱满一些，就非常好了。
我把我的意见回复给同学：
小学生从三年级正式开始作文学习与训练，在开始阶段学生写成什么样都是可以理解的。这其实是对老师提出了要求，怎么指导学生一步步把作文写好，老师有没有方法，懂不懂如何修改学生的作文？
在作文上，老师应该做的不是告诉学生，哪本作文书的句子好，以后可以用。作文的开头怎么写，结尾怎么写。而是在学生一次次的作文写作之后，针对每一篇不同的作文，给出不同的修改意见与方法指导。
作文本不应有固定的模式，更不应将所有学生培养成按一个套路写作文的模子。师者授业，因材施教，针对不同的作文，给出不同的修改与点拔，老师起到的就是画龙点睛的作用。
可是，现在的大部分老师并不具备这种能力。究其原因，其实很多老师自己都不怎么写作的。
我不敢想象一个从来不动笔写文章的语文老师，能指导好学生的作文写作。但是，现实是，大部分语文老师，都是很少动笔写作的。
前段时间，我的一位大学同学让我给她推荐几本书。毕业后，她便进了某高中，做了十几年的语文老师，她说，自己工作太忙读书很少，现在想想，都有些羞愧。
闲聊起来我问她，你们学校的老师平时都写东西吗？她说，除了评职称写写外，几乎没几个写的。我不知道是否有机构对中小学的语文老师进行过写作方面的统计调查，但我相信教师不动笔写作绝不是个别现象。
一篇好作文，一半在写，一半在改。无论多么好的作文，无不需要修改的过程。谁敢保证一气呵成就是一篇好文章，好文章一定是改出来的。《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的例子无数次被人引用，就连海明威的《丧钟为谁而鸣》的结局也曾做过11次修改。这样的例子太多了。
写作的好处自不必多言，哈佛大学全校学生唯一的必修课即是写作课。中国人民大学也开设了创意写作硕士班，引进了美国的创意写作课程。而对于小学生来讲，作文锻炼的不仅仅是写作能力，更是一种思维能力，要从浅性的叙述描写，到深层次的批判性写作、创造性写作。从构思，选材，草拟，写作，修改，评判，最后完成一篇文章，这正是一种创造性思维的训练，对于孩子心智的提升，健康性格的养成，是一个极为重要的手段。
希望老师们都能拿起笔来，不仅拿起粉笔，也要拿起钢笔。写写生活，写写工作，甚至是与学生一起写写你布置的作文题目。唯有自己的写作水平提高了，才能更好地指导学生们如何作文。
同时，也希望家长们重视起作文。我们知道认识一个人有两种方式，一个是眼见，一个是耳听，其实还有第三种方式，也就是见字知人。以前人们写纸信，开头第一句话“见字如面”，哎呀，亲切感扑面而来。读到一个人的文字真得就好像和他坐在对面聊天一起，这是一种很真实的感觉。
再比如读到这些字的你，我们并不相识，但读了很多我写的文章以后，也会对我有一些了解，这些都是写作的魅力。
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