“我在各地的学校带过不同类型的班级，尝试过多种班级管理方法，但万变不离其宗，那就是——师生共同生活是最好的教育。”
怎样让师生关系“双向奔赴”？知名班主任秦望这样说——
共同阅读，共同书写
只有拥有共同的语言密码，才能真正地共同生活在一起。而共同的语言密码需要共读、对话和交互书写。
早上第一节课前，下午第一节课前，我和学生一起编制集体五分钟诵读课，选取“惜时、勤奋、行动、坚持、梦想、守纪、规则、方法、幸福、快乐、幽默、智慧”等充满正能量的主题，每个主题选取名言警句、诗词对联等素材，大家分工搜集制作一个系列诵读课件，每周诵读一个主题，三年的坚持，学生的精神风貌为之一变。
共读班刊——《读者》，共读一本传记——《恰同学少年》，共读一本国学——课前三分钟《论语》（每节语文课前共学一则），三年共读三十本书籍。
共读共写的内容形式多种多样，我还和学生一起利用班会时间一起“读”名栏目，《面对面》《新闻周刊》《走进科学》《百家讲坛》等，并经过几轮实践，梳理出了每年每学期每个月份各有侧重的高中视频课程——《系统规划高中视频课》；共读影视，每年看10个电影；开发优秀电视剧的共读课程。
# 案例 #
运用《士兵突击》打造班级精神文化
军训期间，我会利用3节晚自习，给学生播放《士兵突击》（剪辑版，每集1个小时）。同时，给他们留一个作业：请大家评选“我喜欢的经典台词”，军训总结班会上要交流。
播放时，学生非常专注地观看，一洗白日里的疲惫。那三天，军训时学生的精神状态明显不同。那些充满正能量的台词鼓舞着他们，有的学生说：“别以为我来一班没几天就长不出一班的骨头。”最后，经过大家打磨，“一班人长一班的骨头”成了我们的班训。
当有学生进入高中后懈怠了，就有学生提醒他：“别再混日子了，小心日子把你给混了。”《士兵突击》中的流行语成了我们班的口头流行文化。
我在军训总结班会上还适时推出了评选“一班的骨头”的系列活动，即评选
“每周的骨头”（每周之星）、“每月的骨头”（月度人物）、“每年的骨头”（年度十大人物）。
每周、每月、每年的评选活动，就是树立身边的榜样、凝聚班级的过程。要想让学生爱上一个班，最好的方法是让他们多付出。评选活动实际上是通过评价引导学生付出和爱班的过程。
军训时的一个小活动，持续延伸了一年。班级在活动中变得有模有样了。
共写班级日记和周记是我带班的保留项目。班级日记由班级所有同学轮流写，记录班级当天发生的故事，内容不限。这样班级日记成为师生沟通的平台，成为班集体成长的文字相册。每篇日记都有老师们的回复。
我书柜里保存有几十本班级日记，每次假期学生来看我时，都有人找我要班级日记，那是我们用文字共同编织的美好生活。班级日记也成为我下届学生的共读教材。周记则是我和学生沟通的平台，学生会把自己生活、学习、思想上的喜悦与忧伤写给我，我会书面回复或找学生面谈，这时的我又成了学生的知心朋友、心理医师。
高三毕业了，学生带着上百篇周记离开学校，离开他朝夕相处的老师同学，那将会是她一生值得珍藏的宝贵财富。
以日记和周记为基础，编写班级史册，为孩子们留下美好的青春记忆，为自己的教育生命留下原始记录。
共同锻炼，共同游玩
经过多年的实践，我逐渐形成了富有个性特色的系列活动，下面选取4个典型案例介绍给大家：
个体生日会。每个生命都是独特的，只有每个个体生命得到群体认可时，个体才会热爱这个集体。每当有人过生日时，我们会利用上午课前一支歌的10分钟时间给他过生日。
环节一：集体给过生日的同学唱生日歌。环节二：成语接龙，想和小寿星拥抱或祝福的同学便故意接不上，每当这时场面特别热烈。环节三：由小寿星带领同学们励志宣誓。这项活动温暖了生命，和谐了集体。
校史教育六部曲。充分利用校史资源对后来的学生施以影响。一部曲：观看校友视频讲座，在校庆年时很多知名校友回到母校并作了报告，我把经典报告加以搜集。
二部曲：阅读班本教材，也就是我为上一届学生编写的班级史册，内容丰富，既有往届学生在校园内的活动，也有他们刻苦学习的描写，既有学习方法，也有班级管理的经验之谈。这是我的新学生理解高中校园生活，理解我的管理风格的重要平台。
三部曲：学长谈经，把我往届的毕业生请到教室里来和我的新学生交流。
四部曲：带领学生参观校史馆，由我亲自解说。
五部曲：济渎寻根，全国文物保护单位济渎庙曾经是我校的老校区，那里古木参天，留下许多久远的传说，每次带新学生去时我都先给他们读老校友的回忆录，并请曾在济渎庙校区生活过十几年的老教师当解说员，由他在庙区里讲述学长有故事。
六部曲：母校留念，学生毕业离校前，我们一起给母校植一棵树并埋下许愿瓶，相约二十年后在这里相聚。我认为班主任工作创新应该是有中生新，应基于学校厚重的历史迈步前行，如果我们丢掉了传统，就会失去了一种记忆，就会漂浮起来。
校园一节游。在每年春季校园的花儿竞相开放的日子，我会带领学生们利用一节班会课时间到校园赏花拍照留念。
毕业旅行。由于种种原因，日常带学生到大自然中去游玩几乎是不可能的，毕业后由学生制定出游计划，每次我都欣然应约前往与学生同乐。
诚如苏霍姆琳斯基所说：“应当像跟朋友和志同道合者那样会见孩子，应当跟他同享胜利的喜悦，共担失败的忧伤。通往儿童心灵的道路要靠友谊，靠共同的兴趣、爱好、感情、感受来铺设。”唯有如此，我们才能和学生拥有共同的生活。
共同建设，共同享有
我探索了历史教学与德育融合，这使得我能够把班级管理和历史教学打通开来，在教育教学实践中力争体现爱心、个性、自由、平等、法治、宽容、妥协、创造。
我和学生一起探究“妥协”精神的重要性，我们在班级管理中进行制度创新，成立“班级自治委员会”设“班委会”和“学委会”来管理班级，班委会抓常规，学委会抓成绩，与“值日班长”构成了制衡机制，保证了班级的平稳发展。
班级民主的核心是尊重，不仅要尊重同学的生活权，还要尊重班委的管理权，更重要的是尊重学生人格。
“老师说了算”效率有时的确很高，但这不是师生共同建设的集体，如果班级是老师个人的稻田，而不是共同建设的家园，那么不管多么美好，学生也不一定买帐。
我认为，老师是大农夫，学生是小农夫，共同给禾苗浇水施肥，培育出绿油油的稻田，这个氧吧是师生共同经营的，师生共同呼吸里面的新鲜空气，他们不允许有人把这片天空变得浑浊，这才叫共建共享。
共同规划，共同发展
一次外出开会听到一位老师讲了这样一个故事：“她身边的一个老教师工作30多年了，在退休时在办公室环视一圈，看有什么东西可以带回家。发黄的教案，并不比网上下载的好，教学参考书也没什么价值。她想了想，卖掉了。这时，她发现地上有一只水壶，或许还有些用，于是，她提着它回家了。”我听到这里一阵酸楚。
于是每日、每周、每月、每年，我坚持和学生一起“做功课”，所谓做功课，就是长期坚持行动研究并进而创新产生新思想提炼为新价值。仅早读的一个小时，我坚持与学生共读五年，看了100本教育名著。学生经常会看到老师聚精会神地学习的身影，这对学生无疑具有潜移默化的影响。人格魅力是修炼出来，更是做功课做出来的。
一些老学生来看我说，“老师你越来越年轻了”。是的，只要思想不老，我就永远年轻。教师在帮助学生的同时，也要规划自己的教育人生，只要这样我们才能长久地和学生生活在一起。
师生间的互动关系和双向发展，从人际方面说是师生平等、共生、互动；从教育角度看，是师生互动、共进、发展式的。学生从老师身上学到做人的道理、做事的经验、做学问的方法，老师则从学生身上感受到天真、纯朴、欢乐、温馨。
共同生活，不是“看”“管”学生，它是指同学之间，师生之间，亲子之间，社区成员之间，通过共读、共写、共学、共事、共游、共玩等途径彼此沟通，相互认同，共同濡染，促进和谐，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，拥有共同的记忆，共同建设、共同享有美好生活的一段人生旅程。
二十多年教育生涯的理论与实践使我深信——共同生活是最好的教育。
作者 | 秦望，河南省济源市第一中学教科室主任，河南省首届“十佳”班主任，河南省首届最具影响力班主任
转自 | 中国教育报好老师
设计：韩雨欣（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
