为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》精神以及《鹿城镇中心小学开展2013年校本研修实施方案》，鹿城镇中心完小认真组织教师开展《怎样做课例研修》培训。为有效解决教师教学能力弱、课堂教学效益低的问题，为使研修有序、有效地进行，特制定本方案。
一、研修背景
阅读教学要“以读为本”。“以读为主”是一种最平民化的教学手段，对教师、对学生既平易又实用。过去，我校教师对如何做到“以读为主”，全面提高学生的语文素养，虽然也做出一些尝试，但由于没有实践的深入研究和系统的理论指导，往往带有盲目性，效果不佳。据了解，有的教师把读当做可有可无的任务——“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”；有的老师不能联系本校本地的实际开展形式多样、生动活泼的读。也有的教师还没有意识到“读”在语文学习中的地位和价值，认为学业水平评价“考试不考读”，教学内容老一套，教学方法凭经验，没有把教育的终极目标放在人的全面发展这个基本点上。一段时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式也不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”（崔峦语），有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。
二、研修目标
通过学习《怎样做课例研修》，构建教师学习共同体，促进教师的专业发展。以教师专业能力发展为主题，以教学实践问题解决为核心，以提高教师的有效教学和课堂教学能力为目标，在校内逐步形成相互依存、相互尊重、民主和谐的校本研修文化，全面提高教育教学质量。具体目标是：
（一）提高教师课堂教学能力。解决实施新课程过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提高教师的课堂教学能力。探索教师专业发展的道路，努力建设一支课堂教学能力强的教师队伍。
（二）打造高效课堂。以课堂教学为核心，持续深入开展“三实践两反思”的课例研修，不断提高课堂教学效益。为扎实推进课堂教学改革、加快教师专业成长、提高教师教学能力提供支持。
（三）建立适合学校发展的校本研修制度。以学校教育教学中存在的问题为主题，聚焦课堂教学，在不断的反思、实践中，提高教师的课堂教学能力和效益，以此促进学校形成富有个性和特色的校本研修制度。以教师行动教育为切入点，促进学校学习型组织的建设。
（四）探索教师研修学习的新机制。在学校“三实践两反思”的行动教育中，学习他人的优点，发现他人和自己的不足，在平等、尊重、自由的交流反思中找到解决问题的策略，形成教师学习共同体，从而促进教师教学行为的改变，探索教师研修学习的新机制。
三、研修主题
小学语文参与式教学以读为主模式研究。
四、教学课题
四年级语文《桂林山水》
五、研修组成员及分工
组 长：徐晓玲 （中心完小校长）
副组长：杜彩芝（中心完小语文教研组长）
郭家平（中心完小数学教研组长）
成员：李虹、刘菊仙、盛文华、杨建华、万炳芬、李琼香、李仕洪、刘清华、邓秀芬、熊毓英、陈有芬、董显洪、谢春燕、刘存兰、王成元、王国斌、李家宏、陈林生、董金琼、佘兴平、沈宗政、王跃明、谢玉华、郑朝平、姚娟、黄智申、夏斌、何永宏、郎文久。
主讲教师：刘存兰、邓秀芬、万炳芬
组织、记录：杜彩芝、李仕洪、郭家平、刘菊仙
教案修改：郭家平、杨建华、谢春燕、杜彩芝
教案打印、课文复印：徐晓玲
摄影：杨建华
材料收集：郭家平
六、研修方法
研修采取集中培训与校本研修相结合，校本研修与自主学习相结合的形式进行。
课例研修是行动研究，强调“在做中学”。因此，进行《怎样做课例研修》培训，要在真实的情景中进行，对教师培训学习中理论难以与实践充分结合的问题进行探索。培训的关键是让教师在实践中学习理论，将理论运用于实践中，在实践中学会教学。“三实践、两反思”非常关注教师教学行为的改变，我校采取同课异构的方式，由刘存兰、邓秀芬、万炳芬等三名教师为大家提供《桂林山水》的课堂教学实践，通过不断的实践、反思，促进教师教学观念的转变、教学行为的改变。
七、具体安排
1、2013年2月，确定研修主题。
2013年2月，我校在教研组长的带领下集中教师的集体智慧，确定研修主题和教学课题。。
2、2013年3月8日，第一次实践反思活动。
2013年3月8日我校在鹿城镇中心小学五楼会议室举行第一次实践反思活动，参与人员有本校全体教师及其它15所完小的完小校长和教研组长。
时间 | 议程 | 内容 | 主讲人 | 主持人 | |
上 午 | 8:20 -8:40 | 活动情况介绍 | 1、研修主题 2、主题来源 3、此次活动预期效果 | 徐晓玲 | 杜彩芝 |
8：40-10:10 | 课前会议 | 1、授课教师说课 2、参会者修改学案 3、授课教师准备 | 刘存兰 参会教师 | 杜彩芝 | |
10:30-11：10 | 实践活动 | 1、课堂实践 2、参会人员分组观察 | 刘存兰 | 杜彩芝 | |
下 午 | 2:00-3:30 | 课后会议 | 1、共同反思，寻找改进此略 2、修改观察表 | 刘存兰 参会教师 | 杜彩芝 |
3:30-4:00 | 总结 | 专家指导 | 专家组 | 杜彩芝 | |
3、2013年4月10日——11日，第二次实践反思活动。
2013年4月10日下午，中心完小全体教师在中心完小实验室进行第二次课前会议，听主讲教师邓秀芬进行《桂林山水》的说课，审阅教案，集体讨论修改教案。
2013年4月11日下午第一节课，全体教师集中实验室观看邓秀芬老师的《桂林山水》课堂展示。观课结束进行议课活动。
4、2013年4月24日——2013年4月26日，第三次实践活动。
2013年4月24日下午，中心完小全体教师在中心完小实验室进行第三次课前会议，听主讲教师万炳芬进行《桂林山水》的说课，审阅教案，集体讨论修改教案。
2013年4月26日下午第一节课，全体教师集中实验室观看万炳芬老师的《桂林山水》课堂展示。
5、2013年4月底——5月上旬，整理研修成果。
6、2013年8月，参加云南省中小学教师履职晋级考试。
八、课例研修活动流程
1、确定研修主题和教学课题。
2、进行第一次实践反思活动。
3、进行第二次实践反思活动。
4、进行第三次实践活动。
5、整理研修成果。
6、参加云南省中小学教师履职晋级考试。
九、课堂观察用表
课堂观察用表主要使用鹿城镇中心小学提供的三种观察量表——《材料使用课堂观察表》、《教师授课方法及学生学习方式观察表》、《教师问题设计观察表》。（观察量表附后）
十、成果呈现方式
课例研修成果的呈现方式主要通过课堂展示、课件使用、各种会议记录、教师学习成果册的填写来实现。
十一、研究成果预期
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。教学模式的内涵较为丰富，它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念，深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。
此次课例研究的成果，我们将在研究过程中认真总结，对小学语文参与式教学以读为主模式进行探究，力争探索出适合学生学习、适合教师引导的教学模式，打造高效课堂。
十二、注意问题
1、按时参加活动，认真做好记录。
2、遵守活动纪律，活动场所内不吸烟、不接打电话。
3、认真倾听，积极发言，坚持用普通话交流。
4、理论与实际结合，认真反思，努力提高课堂教学能力。
5、认真完成《学习成果册》的填写。
鹿城镇中心完小
2013年3月
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