理想的幼儿园教育

转注：目前幼儿园的现状，是让真正了解幼儿园教育的人很揪心的。中国这么多的孩子在幼儿园，说他们处于水深火热的境况中，是不为过的。理想的幼儿园找不到。但在家上学早就指明了方向。教育回归家庭，这就是今天教育急需转变的方向。

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理想的幼儿园，是理想家庭的替代，她不是学校，而是一个大家庭。在那里，师生关系类似亲密的亲子关系，同学关系类似友爱的兄弟姐妹关系。在那里，没有所谓的学习，只有生活。儿童来这里，不是来学习的，而是来过一种与家庭一样有意义的快乐的生活。

在家庭里，随时可以进行亲子游戏；那么在这里，老师和学生也可以随时可以游戏。
在家庭里，兄弟姐妹间天天粘在一起打闹，有哭有笑；那么在这里，学生之间也可以天天粘在一起玩耍游戏，冲突碰撞。
在家庭里，父母会带着孩子做饭买菜衣服打扫卫生；那么在这里，老师也和学生们一起做饭买菜洗衣服搞卫生。
在家庭里，父母会带着孩子照看花草小动物；那么在这里，老师也和学生们一起照看花草小动物。
在家庭里，父母会和孩子，兄弟姐妹间也会一起户外运动，一起外出旅游；在这里，老师和学生们会一起户外运动，一起旅游。
在家庭里，父母会与孩子一起做手工，折纸、剪纸一起做一些玩具；那么这里，老师和学生们也会一起做手工一起做玩具。
在家庭里，父母会准备丰盛营养的主食和零食供孩子食用，并一起分享；在这里，老师们也会准备可口营养的食品与学生分享。
在家庭里，父母是很有耐心，笑着看着孩子不断跌倒又不断爬起来；在这里，老师们也允许孩子不停地犯错，而并不催促。
在家庭里，父母会对孩子感兴趣的东西提供足够的支持；在这里，学生的兴趣会受到足够的重要和支持。
在家庭里，父母爱每一个孩子，不偏爱或忽视某一个孩子，每个孩子都是最重要的；在这里，每个学生都唯一的，都是受关注的。
在家庭里，除非是同胞生，兄弟姐妹，都是不同龄的，这是真实小社会的雏形；在这里，学生是混龄的，有着真实的人际交往。
在家庭里，兄弟姐妹的数量是有限的，很少有超过十二个的；在这里，一个班级的人数上限是12人。
在家庭里，孩子会擅长于父母擅长的知识或技能，知识和技能是通过学徒的方式个性化地获得的；在这里，学生所获知识不是通过集体教学获得的，这里没有集体教学，而是通过看跟老师和同学做以及教的过程中学会的；这里没有学习这一回事。
在家庭里，家庭之间会有交往和互动，但交往和互动频繁且能够深入的，不会超过四个家庭；在这里，幼儿园总共五个班，上限60人，每个班上限12人，班级之间彼此独立，但又紧密联系，时常一起游戏、运动、旅游等。
在家庭里，有爸爸，有妈妈，有兄弟有姐妹；在这里，一个班级两个核心老师，一个是男老师，一个是女老师，类似于家庭爸爸妈妈的角色。
在家庭里，爸爸和妈妈会有朋友，朋友会来家里作客，朋友和朋友的孩子会与孩子一起游戏、聊天，孩子在其中会感受到很多；在这里，幼儿园会请各方面有趣的大人或小孩，来幼儿园与小朋友一起玩，一起做一些活动。

……
总之，理想的幼儿园，其一切的关系和活动，模似理想的家庭关系和生活。因为家庭的亲子和兄弟姐妹生活才是13岁前儿童最需要的。为什么13岁儿童最需要的是家庭和家庭生活呢。原因有两个，第一，从情感上讲，13岁前，即儿童第二性征出现之前，儿童的情感主要指向生他（她）的父母以及也是被父母生的兄弟姐妹。13岁后，由于性的发展，儿童的情感将逐步指向外面的异性，开始要脱离家庭走向社会。第二，从认知上讲，13岁左右，儿童才开始获得形式运算能力，即能脱离经验所见所闻的束缚，开始能够进行抽象的思考，独立思维和批判思维至此才得以初步形成。

也就是说，到了13岁后，在情感上儿童有了走出家庭的强大动力，外面才有他（她）需要的异性，在认知上也获得了能够脱离经验的完整的抽象思维能力，为他（她) 的出走提供了能力上的保障。而在这之前，儿童需要家庭，需要家庭通过亲子关系和兄弟姐妹关系提供饱满的情感支持和相处经验，使其在13岁走出家庭有能力找到合适的异性并追求，以构建自已的家庭；需要家庭通过丰富的与父母与兄弟姐妹一起进行的生活与生产的活动，积累足够的经验知识和技能，使其在认知上可以实现抽象思维的飞跃，更好地进行学业和工作上的生产和创造。因此，13岁前，父母是儿童的主导，家庭是儿童的中心。

最理想的教育是父母在孩子13岁前能够在家进行合理的教育，但这对绝大多数人不太现实，因妇女走出家庭从事经济生产的潮流或习俗，孩子2岁后甚至1岁后，妈妈就纷纷走出以家庭去上班，同时计生政策以及多生带来的物质和精神压力，使得每个家庭基本只有一个孩子。那么次理想的教育是孩子被送入理想的幼儿园和理想的小学，而这些幼儿园和小学之所以是理想的幼儿园和小学，不是因为他们更象好的中学，而是更象好的家庭。理想的家庭，是理想和幼儿园和小一学的唯一学习榜样。因为，儿童在13岁前最需要家庭，需要父母和兄弟姐妹，而父母无法提供完整的家庭生活，那么学校（幼儿园和小学）就应当帮助提供这样的家庭生活，以弥补之。这才是幼儿园和小学的真正功能——帮助孩子尽可能过一个完整的家庭生活。而不是以竞争、奖惩为核心制度以抽象化体系化的知识学习为生活重心的学校来取人以温情、关爱为底色在体验和经验中绽化五颜六色的家庭。

理想的幼儿园很多条件，但四个重要的条件不可或缺：第一，每班须一男老师，一女老师，且懂儿童心理学、教育学，有耐心，具有一项以上动手方面的专长；第二，幼儿园不超过5个班，每班不超过12人，皆是混龄，2岁至六岁皆有，性别比例在0.8-1.2间；第三，老师能构建一整套完整的基于家庭生活的情感和认知支持体系，并灵活运用；第四，家长在孩子入园前，对幼儿园的理念和方法以及老师有深入的了解，并与老师建立了足够的信任关系，能构建一种长期的合作关系。

这四个方面，任何一个方面达不到，就构不成一个理想的幼儿园。不过，中国目前是完全没有的。首先幼儿园在大的方向上就完全错误，不是向家庭转向，而是向学校转向。幼儿园通过集体主义的、为他人着想的规则训练，让孩子在情感上早熟，以适应家庭外的陌生的社会化的学校；通过在认知上进行读写算的训练，提早开始学科系列化的学习，让孩子在认知上早熟，以适合体系化学科化标准化的小学中学大学的知识学习。

这严重破坏了儿童情感和认知发展的本来节奏，将造成难以逆轩的人格与思维伤害。三四岁的孩子，自已还没被爱够，就要学习如果去考虑别人的感受，让在他人和集体的立场思考，这将普遍造就虚伪的人性以及人格的分裂。完全不懂加减的意义，却还要去计处数字运算，完全弄不明白《三字经》的深意，却要背诵出来，手指还是僵硬的无力地，就要开始握笔写字，这将严重破坏儿童的思维能力。以记忆替代理解，以重复训练替代动手经验，以抽象替代具象，扭曲了儿童的以经验和具象进行逻辑思考的发展，这将使儿童不要说建构批判思维能力，就是合乎逻辑的思维也建立不起来。

蒙台梭利教育中的感官认知训练，华德福教育中的艺术训练，还有瑞吉欧的项目教学，这是很有效的具体的儿童认知和情感训练体系和经验获取方式，但是他们在整体的方向上不转向家庭，而是拘于学校这一定位，这就限制这些有效能的教学方法的功用。同时，从幼儿园家庭化的视角重视审视，这些教学方式也需要重新改造，而不能照搬。

我们80后一代的父母，自小是受离理想的幼儿园和小学十万八千里的教育长大的，如果还没有进行过对这些教育的深切反思，并进行有意识地脱毒，可能无法理解我此文的观点，或者完全不同意此文的观点。看完后会冒出这样一句话“无聊，想这些问题，真是吃饱撑的。”

教育是一个自我觉醒的过程。反思我们孩子现在接受的教育，是我们自我更新的一次机会。总结本文的观点，第一，如父母你能自已在家带孩子，那就不要不送幼儿园，最好再多生几孩子一起作伴，这是最理想的学前教育；第二，如果第一点做不到，找与第一点类似的幼儿园，而这是孩子能接受的第二好的学前教育，但却是最理想的幼儿园教育。

（乐聪儿童之家 魏东藩）

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