让学习可见！

一直倡导“小组合作式”学习，希望孩子们在学习过程中能在“小组”中有效对话、互动，开展对学、群学。如互检学习，常用对学方式；探究问题或项目式活动研究，采用分工—合作式的群学。

采用“对学、群学”，目标导学明确，倒逼孩子们在交流学习明白“我学得如何？我学会了吗？”能对自己的学习有一个自我监控、自我评价，从而有效推动自我学习明白“我要如何主动、积极地去学”。

案例：测试后的试卷分析活动。

导：小组群学活动，每人对自己错题分析、质疑，小组做对成员解疑，分析得失及思维点的思考情况。清楚“错误”就是学习机会，学习是对自己负责。促进学习者具有一定的评估能力。

小组活动：以“表层分析－深层理解－迁移活动”展开活动。收集错题情况，有针对性进行习得分析，然后小组“找题”知识迁移性巩固练习。方向性命题，有针对性地测试错题成员，谁命题，谁讲解。

让学习可见，目标设定，让每一位孩子都成为可见学习者，减少教学策略关注，多点关注“你们在如何学习”，教学策略导向、教学方法很重要，但更多的是学习方法与学习驱动是否对应，学习不是依赖，也不顺从，而是在导学下，你的学习技能主动、积极地体现了没有？意志力在学习中是否得到激励，学习兴奋感是否有了收获。学习不是单纯记忆和回忆，而是更多定义是体验、研究或学习技能的体现，在表层学习、深层学习、迁移学习过程中，学习的策略是否与学习过程相适应，懂得评估自己的学习情况。

老师的策略任务是在“认知、元认知、激励、管理”等策略方面是否很好的创造机会于学习者，让学习者在“自我反思、自我提问、解决问题和做出决策”方面更了解自己的学习方式，能很好的评估自己“我知道要去哪里？”“我的学习策略是否适合”“我能有意识性监控自己”“我知道下一步或阶段学习是如何”“接下来该做什么？如何行动”等。

以学习为中心，就是要让学习可见可评可测。可见的特征是：

“我知道我要去哪里”，心中有道，心中有标。学生了解自己的目前表现以及该表现与学习目的及需要达成的学习目标。

“我知道怎么去学”，手中有术、手中有技，手中有法、脚下有路。知道或了解以系列学习策略（认知策略和方法），可以选择合适的技能或方法进行学习，如思考如何探究式学习、研究性学习、结构化学学习等，有可可行性的学习路径，推动学习。

“我能自我监控自己的学习情况”，心中有数，有的放矢。能通过自我意识、自我监控、自我反馈，评估自己的表现，评判自己的行为，能对自己的学习负责。

“我能把握学习进程”，眼中有活，心中有责、眼中有人。学生能根据课程或教材学习的目的或目标整体把握学习进度，有规划、计划、时间分配进行如何继续学习，有任务（驱动）、有问题（要解决），能在质疑、解疑思考中开展自主学习活动。