自主管理让学生成为班级的主人

来源:中国教师报 作者:王金彦 李来贵 添加时间:2009-6-1 19:50:00

    随着素质教育的深入实施，我们发现以往的班级管理模式暴露出诸多弊端，特别是班主任事无巨细、一包到底的“保姆式”管理，过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，将教师的主观意志强加给学生，加之个别教师简单粗暴的教育方法，使许多学生产生了逆反心理，扼杀了学生的创造才能。针对这个问题，我校在广泛学习外地经验的基础上，开展了“自主管理、自主学习、自主发展”的“三自主”教育教学改革。目的就是帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，使学生真正成为教育主体。
    苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”可见，教会学生自己管理自己，才是真正的管理。下面是我们指导小组自主管理的一些做法。
    一、科学组建管理小组，让班级管理实现扁平化
    把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者——小组长，然后老师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每8名学生分成一段（每段7至9人为宜），本着“组间同质，组内异质“的原则，每段的8名学生依次挑选自己喜欢的组长，组长对自己不喜欢的同学可以拒聘，从而按照双向选择的办法建立起小组。
    二、落实 “承包责任制”，实行全员全方位管理
    第一，科学组建班级自主管理委员会（以下简称自管会），充分发挥“领头羊”的作用。班主任老师首先确定班级自管会中的职位，让愿意参与班级管理的学生自愿报名并进行竞选演讲，学生以无记名投票的方式选出班级自管会成员。当选的成员都要发表就职演说，这样做一方面让他们感受到自己的责任和承诺；另一方面，也让全班学生据此对其进行监督。然后在老师的引导下，由自管会民主推选出班长，制订出班干部的工作目标和职权范围。自管会的工作由全班学生负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由自管会负责。
    第二，落实小组长负责制，在竞争中共同提高。各小组根据本组的实际情况，制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、上操、自习、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。小组长全权负责以上组规中的任务，并且每项任务的完成都要做好评价，每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分。自管会将各小组的成绩排好名次。周评比最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进。如果一月内该小组连续周评最后一名，则更换小组长。在一月内如果连续被评为优胜组，该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。
    第三，采用全员值日班长轮流制，让每人有一份责任感。为了增强学生的主人翁意识，班主任还采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、自行车排放、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班评会”，自管会成员及小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。
    三、有意识地在班级管理中引进激励机制，充分激发学生的竞争活力
    为了进一步强化学生的竞争意识，我们还借鉴QQ中的“日月星”升级制，将原来的争星夺旗榜改为升级“日月星”，将小组量化的个人分数，以10分计一个红星，10个红星升为一个月亮，5个月亮升为1个太阳。每周班级自管会将各小组和全体同学的成绩排好名次，在班会课上予以公布，小组前三名分别评为周冠、亚、季军组，奖小红旗一面；每周评比总分前五名学生则被评为周最佳表现个人，由自管会在班会课上宣读并公布在宣传栏内，以此鼓励先进、激励他人，并把它作为期末评优的依据。
    四、开展丰富多彩的班级活动，为小组管理注入持久的活力
    开展丰富多彩的班级活动是小组凝聚力形成的主要形式。每学期各班除了参加学校组织的各项活动外，还利用大课间和活动课时间，让自管会组织小组进行拔河、踢毽子、打沙包、写作、演讲等各项比赛，比赛成绩记入小组管理量化积分，定期召开总结表彰会。使小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。
    总之，由学生进行的自主管理，有其独特的管理优势。因为学生最了解学生，学生就生活在学生中间，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生们愿意参与、配合管理。
(作者单位系山东省滨海经济开发区第三初级中学)