科研兴校 特色强校是学校可持续发展之路
束 义 福
“科研兴校，特色强校”形成自己的科研思路，追求着自己的办学特色。这条思路是以办学思维体系的完善为科技支撑点，以培养研究型教师为科研出发点，以办学模式的创新为科研发展点，以教学模式的创建为科研切入点，以提高教学艺术和教学效果为科研落脚点，走可持续发展之路。
科研兴校 特色强校是学校可持续发展之路
束 义 福
“科研兴校，特色强校”形成自己的科研思路，追求着自己的办学特色。这条思路是以办学思维体系的完善为科技支撑点，以培养研究型教师为科研出发点，以办学模式的创新为科研发展点，以教学模式的创建为科研切入点，以提高教学艺术和教学效果为科研落脚点，走可持续发展之路。
一、办学思想体系的特色建设是开展教育科研的支撑点“一个办学者，没有科学的办学思想，没有明确的办学思路，他的办学行为是不坚定不持久的。”让全体教师基本以“为学生的终身学习和发展奠定基础”为办学宗旨，以“以德立校，以法治校，科研兴校，特色强校”为办学策略，以“建特色，创示范”为根本追求。办学思想体系中培养学生终身学习能力的宗旨和科研兴校、特色强校的策略，使全体教师明确了学校“建特色，创示范”的主要方向，成为开展教育科研工作的支撑点，是学校取得教育改革成就的根本保证。
一、办学思想体系的特色建设是开展教育科研的支撑点“一个办学者，没有科学的办学思想，没有明确的办学思路，他的办学行为是不坚定不持久的。”让全体教师基本以“为学生的终身学习和发展奠定基础”为办学宗旨，以“以德立校，以法治校，科研兴校，特色强校”为办学策略，以“建特色，创示范”为根本追求。办学思想体系中培养学生终身学习能力的宗旨和科研兴校、特色强校的策略，使全体教师明确了学校“建特色，创示范”的主要方向，成为开展教育科研工作的支撑点，是学校取得教育改革成就的根本保证。
有了这一支撑点，学校便有了规范科研管理工作的坚实基础，便有了发展规划的保证、领导组织的保证、科研经费的保证、科研制度的保证、科研办量的保证。“突出素质教育的科研特色，围绕中心课题开展多轮实验，增加课堂教学的科研含量，形成人人参与科研的大生产格局”，以寻求发展资源。学校制订教育科研的“一票否决权”、“激励积分制”、“岗位责任制”和“学习责任制”。对不参与教育科研工作的职工在评优评模中实行“一票否决”，对积极参与教育科研并取得实际成果的职工在晋升考核、住房分配等方面给予激励分，并以之作为推荐评选各级骨干教师、学科带头人的第一条件。明确规定校长、主管副校长、教科处、教研组、备课组等不同责任人应承担的科研工作和科研责任，对每位教师的科研理论学习任务、科研计划经费数量等给予了明确规定。
有了这一支撑点，学校便有了规范科研管理工作的坚实基础，便有了发展规划的保证、领导组织的保证、科研经费的保证、科研制度的保证、科研办量的保证。“突出素质教育的科研特色，围绕中心课题开展多轮实验，增加课堂教学的科研含量，形成人人参与科研的大生产格局”，以寻求发展资源。学校制订教育科研的“一票否决权”、“激励积分制”、“岗位责任制”和“学习责任制”。对不参与教育科研工作的职工在评优评模中实行“一票否决”，对积极参与教育科研并取得实际成果的职工在晋升考核、住房分配等方面给予激励分，并以之作为推荐评选各级骨干教师、学科带头人的第一条件。明确规定校长、主管副校长、教科处、教研组、备课组等不同责任人应承担的科研工作和科研责任，对每位教师的科研理论学习任务、科研计划经费数量等给予了明确规定。
有了这一支撑点，学校就有了选题创新和观念创新的保证。2004年度，启动了学校特色建设的课题。2001年11月，已向省教科规划办申报“十五”规划课题。根据21世纪社会对人才的要求，着眼于学生自我教育能力，以及良好个性品质的培养。开展特色办学模式、特色管理模式、特色课程模式、创新教学模式和德育评价模式的研究，取得了“引智工程”、“四制改革”、“地方活动课课例”、“学科创新教育”、“班主任工作量化评估”等一批新的改革成果，得到了上级部门的高度评价。大部分教师的科研观念正在实现由个体单干向群体合作、由科研神秘化向大众化、由论文写作向服务教育的根本性转变。
有了这一支撑点，学校就有了选题创新和观念创新的保证。2004年度，启动了学校特色建设的课题。2001年11月，已向省教科规划办申报“十五”规划课题。根据21世纪社会对人才的要求，着眼于学生自我教育能力，以及良好个性品质的培养。开展特色办学模式、特色管理模式、特色课程模式、创新教学模式和德育评价模式的研究，取得了“引智工程”、“四制改革”、“地方活动课课例”、“学科创新教育”、“班主任工作量化评估”等一批新的改革成果，得到了上级部门的高度评价。大部分教师的科研观念正在实现由个体单干向群体合作、由科研神秘化向大众化、由论文写作向服务教育的根本性转变。
有了这个支撑点，就能创设一个使教师们“要研”、“能研”、“善研”的良好氛围，使“科研兴校”策略真正地变成“科研兴校”行动。
有了这个支撑点，就能创设一个使教师们“要研”、“能研”、“善研”的良好氛围，使“科研兴校”策略真正地变成“科研兴校”行动。
二、教师队伍的特色建设是教育科研的出发点“人本思想”是办教育的灵魂，同样是学校开展教育科研的出发点，发展人、创造人、培育人，让教育科研成为开发教师资源，实现可持续发展的重要手段。“教师的教育科研能力是学校发展的最终决定因素，学校办学水平的竞争关键在于拥有'科研型教师’的数量和质量。因此，大力开展教育科研活动，在活动中培养教师的教育科研精神，提高教师的教育科研水平，是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。”开展“科研育师”战略，继续开展以培养管理型教师队伍为目标的“行政干部十个一工程”，和以培养骨干教师队伍为目标的“青蓝工程”，同时探索总结出了三种校本培训模式和五条培养教师的渠道。三种校本培训模式是“课题中心模式”、“名师带教模式”和“学——研结合模式”。五条育师渠道是立足活动培养教师，立足课题培养教师，立足课堂培养教师，立足课程改革培养教师，立足评价培养教师。
二、教师队伍的特色建设是教育科研的出发点“人本思想”是办教育的灵魂，同样是学校开展教育科研的出发点，发展人、创造人、培育人，让教育科研成为开发教师资源，实现可持续发展的重要手段。“教师的教育科研能力是学校发展的最终决定因素，学校办学水平的竞争关键在于拥有'科研型教师’的数量和质量。因此，大力开展教育科研活动，在活动中培养教师的教育科研精神，提高教师的教育科研水平，是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。”开展“科研育师”战略，继续开展以培养管理型教师队伍为目标的“行政干部十个一工程”，和以培养骨干教师队伍为目标的“青蓝工程”，同时探索总结出了三种校本培训模式和五条培养教师的渠道。三种校本培训模式是“课题中心模式”、“名师带教模式”和“学——研结合模式”。五条育师渠道是立足活动培养教师，立足课题培养教师，立足课堂培养教师，立足课程改革培养教师，立足评价培养教师。
多渠道结合，为培养科研型骨干教师奠定基础，基本上实现了教师队伍的优化，使全体教师实现三个“更新”：教育观念的更新，教育艺术的更新，教育质量的更新。“主动发展”、“教是为了不需要教”、“学会求知，学会生存，学会合作”，“今天教学是为了学生明天的发展服务”等新的教学观、质量观在教师的思想中产生了潜移默化的作用。
多渠道结合，为培养科研型骨干教师奠定基础，基本上实现了教师队伍的优化，使全体教师实现三个“更新”：教育观念的更新，教育艺术的更新，教育质量的更新。“主动发展”、“教是为了不需要教”、“学会求知，学会生存，学会合作”，“今天教学是为了学生明天的发展服务”等新的教学观、质量观在教师的思想中产生了潜移默化的作用。
三、办学模式和教学模式的特色建设是开展教育科研的切入点我校是巢湖市示范学校，庐江基础教育窗口学校。至2004年秋，学校有教学班55个，学生 3998人，是庐江地区规模最大的完全中学。单一的办学模式、过大的办学规模，成为我校持续发展的阻碍。如何从规模办学走向品位办学，进一步提高办学效益，向“省级示范学校”迈进，成为我校发展的重要议题。通过考察外地经验，结合所处的社会实际，我校决定把办学模式和教学模式的特色建设作为教育科研工作的切入点。
三、办学模式和教学模式的特色建设是开展教育科研的切入点我校是巢湖市示范学校，庐江基础教育窗口学校。至2004年秋，学校有教学班55个，学生 3998人，是庐江地区规模最大的完全中学。单一的办学模式、过大的办学规模，成为我校持续发展的阻碍。如何从规模办学走向品位办学，进一步提高办学效益，向“省级示范学校”迈进，成为我校发展的重要议题。通过考察外地经验，结合所处的社会实际，我校决定把办学模式和教学模式的特色建设作为教育科研工作的切入点。
启动“引智”工程，探索特色办学模式，创办第二课堂。数学自学辅导实验班，体育特色班，不同程度地满足了市民的教育需要，最大限度地实施了“因材施教”，发展了学生的个性特长。如何开展实验班的实验教学，实现多种办学模式的并存、融合，使实验工作取得高质量，赢得市民的信赖，使实验班成为特色办学模式下建设起来的精品、名牌，成为我校教育科研的重点课题和特色课题。开展普通班，数学、外语实验班，信息技术实验班，特长班等多种形式相结合，使我校融基础教育、特长教育于一体，成为一所真正的实验完全中学。
启动“引智”工程，探索特色办学模式，创办第二课堂。数学自学辅导实验班，体育特色班，不同程度地满足了市民的教育需要，最大限度地实施了“因材施教”，发展了学生的个性特长。如何开展实验班的实验教学，实现多种办学模式的并存、融合，使实验工作取得高质量，赢得市民的信赖，使实验班成为特色办学模式下建设起来的精品、名牌，成为我校教育科研的重点课题和特色课题。开展普通班，数学、外语实验班，信息技术实验班，特长班等多种形式相结合，使我校融基础教育、特长教育于一体，成为一所真正的实验完全中学。
当我们把目光投注于学校发展的宏观战略研究的同时，我们也把精力集中于课堂教学模式的研究。课堂教学是教育科研的主阵地，是实现教育科研效益化的基本途径，这是全体教师的共识。教学模式是在大量教学实践的基础上总结出的相对固定的教学流程，是教育科研常研常新的课题。学校明确规定，课堂教学模式的探索是课题研究的重点，是具有实践意义的工作。我们从中心课题的研究成果出发，建立了“调适心理，主动学习”的八字教学模式框架，将学习发展的主动权还给学生，实现开放的课堂教学。各学科根据本学科特点，也逐渐建立八字中心模式的“变式”。如语文科的“启、读、练、知、结”五项四段自学辅导教学模式，数学科的“分层备课，分类施教”教学模式，英语科的“情景教学”模式，物理科的“主体参与，实验探索”模式，化学科的三步培优模式，生物科的“探究课题，主动发展”模式，地理学科的“愉快教学模式”等。这些模式的总结、推广和应用，让全体教师掌握到了优化课堂教学、提高教学质量的实实在在的武器，让许多青年教师从“无法”走向“有法”，课堂教学出现了新的气象。
当我们把目光投注于学校发展的宏观战略研究的同时，我们也把精力集中于课堂教学模式的研究。课堂教学是教育科研的主阵地，是实现教育科研效益化的基本途径，这是全体教师的共识。教学模式是在大量教学实践的基础上总结出的相对固定的教学流程，是教育科研常研常新的课题。学校明确规定，课堂教学模式的探索是课题研究的重点，是具有实践意义的工作。我们从中心课题的研究成果出发，建立了“调适心理，主动学习”的八字教学模式框架，将学习发展的主动权还给学生，实现开放的课堂教学。各学科根据本学科特点，也逐渐建立八字中心模式的“变式”。如语文科的“启、读、练、知、结”五项四段自学辅导教学模式，数学科的“分层备课，分类施教”教学模式，英语科的“情景教学”模式，物理科的“主体参与，实验探索”模式，化学科的三步培优模式，生物科的“探究课题，主动发展”模式，地理学科的“愉快教学模式”等。这些模式的总结、推广和应用，让全体教师掌握到了优化课堂教学、提高教学质量的实实在在的武器，让许多青年教师从“无法”走向“有法”，课堂教学出现了新的气象。
四、培植典型和带动全局的课题实验的特色建设是开展教育科研的发力点学校教育科研应遵循实践性原则、效益性原则和创新性原则。为此，教导处带领全校教师，明确科研的方向，制定工作策略，寻求推进教育科研工作的发力点。一是加强了与省地市各教科所、教科规划办的联系，申报上级部门确定的重点课题，承接国家重点课题的协作攻关项目；依托专业部门，争取他们的指导和帮助，加快工作进程。二是加强与高校、兄弟学校的横向联系，积极引进先进的教育科研组织管理经验。他山之石，可以攻玉，在交流中积聚前进的力量。我们要多次去外地考察，借鉴优秀经验。三是立足学校中心课题，认真审定筛选子课题，如：特色办学模式的研究、主体性的培养研究、素质教育全息评价的研究、师生心理素质和关系问题的研究等创新性课题和榜样性课题，形成了多层次课题网。学校承担国家级协作课题1个、省级课题2个、市级课题12个，承接省级协作攻关项目1个，并正在向省教科所申报立项“特色学校建设研究”等2个“十五”规划课题。每期举行各类课题实验展示课近10节，其中地市级实验课近4节。四是树立榜样带动全局。有计划安排学术带头人讲课题研究的专题学术报告，安排课题研究观摩课、示范课。安排的课题实验课展示月、课题实验研讨课活动月、课题实验评优课竞赛月，通过典型引路，强化激励动力机制，带动大家卓有成效地推进科研工作。
四、培植典型和带动全局的课题实验的特色建设是开展教育科研的发力点学校教育科研应遵循实践性原则、效益性原则和创新性原则。为此，教导处带领全校教师，明确科研的方向，制定工作策略，寻求推进教育科研工作的发力点。一是加强了与省地市各教科所、教科规划办的联系，申报上级部门确定的重点课题，承接国家重点课题的协作攻关项目；依托专业部门，争取他们的指导和帮助，加快工作进程。二是加强与高校、兄弟学校的横向联系，积极引进先进的教育科研组织管理经验。他山之石，可以攻玉，在交流中积聚前进的力量。我们要多次去外地考察，借鉴优秀经验。三是立足学校中心课题，认真审定筛选子课题，如：特色办学模式的研究、主体性的培养研究、素质教育全息评价的研究、师生心理素质和关系问题的研究等创新性课题和榜样性课题，形成了多层次课题网。学校承担国家级协作课题1个、省级课题2个、市级课题12个，承接省级协作攻关项目1个，并正在向省教科所申报立项“特色学校建设研究”等2个“十五”规划课题。每期举行各类课题实验展示课近10节，其中地市级实验课近4节。四是树立榜样带动全局。有计划安排学术带头人讲课题研究的专题学术报告，安排课题研究观摩课、示范课。安排的课题实验课展示月、课题实验研讨课活动月、课题实验评优课竞赛月，通过典型引路，强化激励动力机制，带动大家卓有成效地推进科研工作。
五、实现特色建设投入的效益是开展教育科研工作的落脚点科研不是目的，而是育师和优质的一种手段。教育科研的最终落脚点与我们的教育方针是完全一致的，即实现教育教学质量的提高，培养现代社会需要的合格人才。为了站稳这个落脚点，学校采取如下措施：一是确定一位优秀教师的标准。上一堂好课，只能说明你是一位合格教师，有一个好的教学质量也只能说明你是一个骨干教师，能运用科研成果创造课堂教学的闪光点，实现好课好文章与质量的整合，才能表明你是一位优秀教师。用这样的标准去要求人、评价人、激励人，一改过去为科研而科研，为了论文而写论文的不实的局面；二是开展课堂教学水平等级评价活动，发现、总结、推广有个性、有创新的课堂教学；三是立足课堂主渠道，让课堂成为实验的基地，成果的中试站、检验站和推广站。四是确立基础教育课题的选题原则：教育教学中深层次的问题即课题，明确课题实验的重难点是课堂教学模式研究和师生心理调适研究，紧紧把握课题实验的正确方向，求真求实创新。
五、实现特色建设投入的效益是开展教育科研工作的落脚点科研不是目的，而是育师和优质的一种手段。教育科研的最终落脚点与我们的教育方针是完全一致的，即实现教育教学质量的提高，培养现代社会需要的合格人才。为了站稳这个落脚点，学校采取如下措施：一是确定一位优秀教师的标准。上一堂好课，只能说明你是一位合格教师，有一个好的教学质量也只能说明你是一个骨干教师，能运用科研成果创造课堂教学的闪光点，实现好课好文章与质量的整合，才能表明你是一位优秀教师。用这样的标准去要求人、评价人、激励人，一改过去为科研而科研，为了论文而写论文的不实的局面；二是开展课堂教学水平等级评价活动，发现、总结、推广有个性、有创新的课堂教学；三是立足课堂主渠道，让课堂成为实验的基地，成果的中试站、检验站和推广站。四是确立基础教育课题的选题原则：教育教学中深层次的问题即课题，明确课题实验的重难点是课堂教学模式研究和师生心理调适研究，紧紧把握课题实验的正确方向，求真求实创新。
特色建设效益可促使学校教育教学状况得到根本转变。一是老师们学会了“蹲下来看学生”，学会了用“爱”来教育学生，用“发展”的观念来看待学生，用创建的教学模式来设计课堂教学。其二，是学生的主动学习、主动发展的水平可明显提高。开展教育科研，最终受益的是学生，学生成了学习的主人，他们学得有兴趣，学得有方法，学得有成功的喜悦。他们不但是基础课程学习的姣姣者，也是个性发展的现代型学生。
安徽省庐江二中 束义福
特色建设效益可促使学校教育教学状况得到根本转变。一是老师们学会了“蹲下来看学生”，学会了用“爱”来教育学生，用“发展”的观念来看待学生，用创建的教学模式来设计课堂教学。其二，是学生的主动学习、主动发展的水平可明显提高。开展教育科研，最终受益的是学生，学生成了学习的主人，他们学得有兴趣，学得有方法，学得有成功的喜悦。他们不但是基础课程学习的姣姣者，也是个性发展的现代型学生。
安徽省庐江二中 束义福
