李密《陈情表》情以孝动，理以忠信，如何去引导学生来欣赏千古名篇呢？武晓磊老师深思熟虑对刘晓婷老师的《陈情表》课堂做出全面客观的评价。
山西省静乐一中 胡艳
严谨生动兴味长
——评刘小婷老师《陈情表》授课
刘小婷老师是一位年轻的语文教师。她勤奋善思，热爱学习，乐观热情，开朗直率。距听她讲授《陈情表》已经两个多月了，但其教学设计的严谨缜密及课堂情境创设的灵动有趣依然让我记忆犹新，于是借这次评课的机会谈谈自己的几点感受。
一、结构整饬有内涵，探究文本见深度
《陈情表》语言朴素隽永，感情诚挚志恳切，但它同时又是一代“降臣”上奏给新皇的一份“表”，委婉曲折中还有几分隐忍搪塞，及不得已的苦衷。老师们在教授这篇课文时难免各有侧重和一味“谈情”和一味“说理”，难免失之偏颇。
刘小婷老师这堂课的好处就是很好地处理了“情”与“理”的矛盾，将其分为“悟情”“悟意”“悟智”三个环节，既有细节体悟又有内涵体味，还有智慧探究，由浅入深，环环相扣，而且过味自然，隽永味浓。
二、拒绝“圣坛”与“贡品”，拉近作品与学生的距离
文言文教学一直是中学语文教学的一大难题。一定程度上，作为教师，我们应扮演好“文本”与学生间的桥梁的角色，使对文言文感觉生疏，甚至对此有畏惧情绪的孩子在我们的引领下发现经典文字的魅力，并由此产生强大的共鸣。在这堂课的教学中，我们能看到刘小婷老师设计问题生动活泼，很有探究意味。
譬如：
NO.1“李密究竟想不想出来做官？”
NO.2“你驳回皇帝的请求，是不是也会让人家心里不满呢？”
……
如此这般，教师引领同学们“向青草更青处漫溯”，循循善诱地引导。提出的问题在表达上也很自然亲切。
三、眼中有丘壑，胸中绣彩虹
纵观刘小婷老师的课堂，你会发现她年纪虽轻但已有较为大气的格局，既能放得开又能收得拢。结束了“悟情”“悟意”“悟智”三个环节的授课，她用一组排比句鼓励学生做一个知恩图报又圆融智慧的人，并指出这才是《陈情表》的永恒价值。听来诚挚温厚又诗味蕴藉，与文本的语言风格也有几分神似，从而很好地体现了语文应有的品质与诗意！
说了以上优点，还想到两点不足。指出来，仅供大家商榷。
（一）课堂教学目标的呈现还不够精确与规范。例如“悟情”单元，她给出的教学目标是“体会李密的诚挚的、丰富的情感”，“悟意”“悟智”环节，她给出的是“感悟李密委婉、得体的陈情艺术”。结合教学三维目标之“知识与能力，过程方法，情感态度价值观”的设立方式，这个教学目标在过程方法的指导上是有待改进的。譬如，若写成“细读文本，找出李密文中体现的情并概括”及“联系时代背景及叙述策略，体会李密此文的陈情艺术”是不是更好些？
（二）教师课堂用语可以更书卷，甚至文雅。整体而言，刘小婷老师《陈情表》一课的课堂情境创设是轻松灵动的，师生关系也很融洽。譬如，她开玩笑地说道“在同学们的掌声中，我又收获到一点儿自信了”等等，让同学们的学习更充实愉悦，效果不错。但也有个别语言略失随意。譬如“那晋武帝答应李密的请求，对他有啥好处？”中这个“啥”字略失口语化了。在我看来，好的教师用语应当更规范，准确，文雅，如此也才能更好的对学生达到耳濡目染的作用。
“金无足赤，人无完人。”同理，正如那句“从来没有一堂完美的课”，所以有瑕疵是必然的。尤其是像刘小婷老师这样的一位年轻教师，能几次删改，用心备课，精益求精，其敬业精神本身就可圈可点。另就本堂课的设计而言，大气从容，如此有视野，有深度地引领学生解读文本已属不易。我的几点建议，谨作参考，望再接再厉，争取更大进步！
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